美国中小学的语言课程

魏新芳

在赴美实习期间，笔者重点记录了所参观中小学的语言课程，以下撷取了这些学校在母语教学、外语教学和语用交流方面的一些特色，以期对国内教师有所启发。

一、英语课

英语课是母语教学，分为初、中、高三个级别。在初级课程中，有一种“close reading”，大约相当于国内的精读，但采取的步骤和方式完全不一样。在“close reading”中，教师会让学生圈出生词，并将生词根据一定的标准进行分类，通过查字典了解生词的意思，而不是由教师把生词挑出来直接讲解。在学习文本时，每读完一段话，学生可以就该段内容提出自己的问题，这些问题先由其他学生回答或发表看法，教师在学生之后做补充或答疑。中级课程开始倾向于写作，教师引导学生通过颜色标记理清作文的逻辑，包括主题句、支撑的观点、进一步的阐述、总结句、过渡的连接词，让学生了解写作规范，以及如何使文章变得更有逻辑。高级课程更加重视学生的写作能力，教师要求学生在回答问题时要有组织、有逻辑。教师教会学生使用ACE和TEA的方式，把思想变得更有组织性和逻辑性。其中，ACE代表“回答（Answer）、引用（Citation）和解释（Explain）”，更适用于文科课程；TEA是指“主题（Thesis）、解释（Explain）和分析（Analysis）”，既适用于文科课程，也适用于理科课程。为了让学生理解和掌握这两种模式的应用，教师会为学生提供一个示范（demo）段落，让学生从模仿例子开始，逐渐提高任务难度，培养写作能力。

在国内的英语课和语文课中，有时会安排戏剧表演，但在美国的一些中小学，专门设置了戏剧课程。在笔者所见的一节戏剧课上，教师先带领学生跟着音乐做一段体操，并大声喊出“Im awesome”“You are awesome”，以鼓舞信心和士气。接着是一个热身游戏，让每个学生都能开心参与。进入正题后，教师先让一组学生表演，其他学生评价表演，同组学生也会讨论同伴的表演，分析其中好的方面和需要努力的方面，教师会对此提出建议，使学生能够改进表演。在选择角色阶段，教师会先为学生做角色示范，以便学生确定自己想要扮演的人物。

英语课程包括一种计算机阅读课（computerlab），学生通过一种阅读软件，根据自己实际情况，自主选择阅读内容，实现分层学习。该软件除了提供分级阅读资源，还包括各种测验和反馈，如语音识别（phonological awareness）、语音学（phonics）、高频词（high-frequency words）、词汇（vocabulary）、阅读理解（comprehension）等，以便从不同方面促进学生阅读能力的提高。

学校中有些学生的母语不是英语，因此有专门为他们开设的英语课。在这样的英语课上，教师的DNA（do now activity）和国内的课前小测验或查漏补缺很像，特别重视两个方面：一是让学生在自己的句子中找出错误并改正过来，二是强调逻辑。

无论非母语教学还是母语教学，都注重词汇和拼写。教师会设计很多不同形式的练习来重复相同的学习内容，难度依次递进。比如对于一个新词的学习，会依次经过以下过程：定义解释、找同义词、找反义词、在语境中应用新词、用新词写作、拓展词汇等。教师通过不同形式的巩固练习，使学生记住新词，并使学习更加系统。

二、西班牙语课

美国小学生的外语课普遍选择西班牙语。西班牙语也包括初、中、高三个级别的课程。在初级课程中，教师也会要求学生读单词、读对话、做课文内容理解练习，同时特别关注学生的参与度。教师手中有全部所教学生的卡片，每张卡片上都写有一个学生的名字，用来评价和记录学生每堂课的参与情况（可以适当加分）。卡片可以使教师更了解学生，加分也使学生更有动力。以词汇练习为例，在一节复习课上，要练习关于衣服和颜色的词汇，教师并没有直接使用课本上的内容，而是通过描述课堂上某位学生所穿的衣服和颜色，让大家来猜他是谁；或者从手里的卡片中抽取某个学生的名字，让大家来描述他的服饰。

在中级课程上，开始关注语法的精确学习。在这一阶段，学生已经不需要教师在趣味性和参与度方面花很多精力，因此課堂看上去没有初级课程那样活跃，学生可以更安静地学习。在语法讲解部分，教师会使用提前准备好的视频教学，学生很喜欢这种方式。

在高级课程上，教师会布置任务，讲解步骤非常清晰。在复习词汇时仍然会采用游戏的方式，学生参与性很高。在句子练习时，会包含新学的词汇，并尽可能地贴近学生的生活。教师使用学生卡片点名，使每个问题都由不同的学生回答；学生在练习的时候，可以同时与很多同学对话。

三、重视交流

交流是促进语言发展的重要途径，也是语言的根本目的。美国中小学非常重视学生之间的交流。学校教室的座位以更便于交流的方式布置，课堂上会安排很多交流活动。教师认为，对于新知识的学习，如果能够引导学生以不同的方式重复三次，会更容易记忆。以同伴（两人）交流活动（think-pair-share activity）为例，教师讲解时，学生第一次识记；在之后的同伴交流中，学生要复述教师所说的内容，这是第二次识记；接着倾听同伴的复述，这是第三次识记。笔者向授课教师询问：如果同伴之间讨论无关话题怎么办？教师提出以下方法：一是话题要贴近学生生活，使学生感兴趣并愿意参与讨论；二是要求讨论结束后回答问题，或者分享讨论结果；三是限定讨论时间并显示计时，让学生有紧迫感，从而更关注任务；四是设计并使用积分制，对于积分高的学生，给予奖励。

在师生交流方面，教师注重培养学生的批判性思维。每个教室里都有思维图，也会展示学生制作的思维图海报。在师生讨论中，教师重视问题的设计。比如，教师在让学生复述细节的基础上，会让他们思考这样的问题：你是如何知道的（作者在文中是如何表达的）？从小学开始，教师就会鼓励学生尝试使用ACE模式（回答、引用、解释）来回答问题，使学生在表达时更有组织性和逻辑性，并且在交流过程中，教师和学生都需要思考。

无论是师生交流还是生生交流，都很重视交流的平等。在师生交流中尤其明显。教师没有讲台，教师的座位与学生在同一水平线，教师与学生交流时也会尽量与学生保持同一高度。每当有学生展示自己的想法或回答完毕后，教师会用一个手势带领其他学生做出鼓励或回应，让发言的学生更有自信，也为其他学生树立同伴的榜样，在学生中间营造相互尊重的氛围。

（责任编辑 郭向和）