语文教学要有单元整体意识

汤继光

摘 要：一位教师执教《爸爸的花儿落了》，在教学导入时，他把学习的主题直接锁定在“亲情”上，新课学习阶段，他对学生的回应、引导和评价，均以“亲情”贯穿其中，把自己对文本主题的理解强加给学生，以自己的个性化阅读代替了学生的阅读。有人批评这节课的导入就像是一面高墙，挡住了阳光、雨露。后来，学生在课堂上确实丧失了学习的主动性和积极性，课堂气氛也显得十分沉闷。

关键词：语文；教学；整体意识

笔者以为，这堂课失败的一大原因是授课教师缺乏单元整体意识，没有紧紧围绕单元教学的主题进行。虽然“亲情”的主题也看似可以，然而“成长”的主题却更为贴切。本文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级下册第一单元的第二课，编者明确指出本单元是关于成长的主题，单元教学目标是要学生结合自己的经历和体验深入体味文中的情感。

因此，语文教学要树立一种单元整体意识。语文教材组元的方式多样，但基本类型不外乎主题、文体、能力三种。语文教学除了围绕单元主题外，还应紧扣单元组文的体裁样式。

以人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级下册第二单元为例，本单元课文《雪》《雷电颂》《短文两篇》（《日》《月》）《海燕》和《组歌》（《浪之歌》《雨之歌》）都是以抒情为主的散文诗。《雷电颂》虽然节选自话剧《屈原》，但它是主人公屈原的长篇独白，可以当作一篇激情澎湃的散文诗。为此，一方面，教师必须把握散文诗的体裁特点：在本质上它有诗的情绪和幻想，给读者以美和想象；在内容上它保留了有诗意的散文性细节；在形式上它有散文的外观，不像诗歌那样分行、分节和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感；它一般表现作者基于社会和人生背景的感触，注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片段……另一方面，教师必须把握散文诗的教学特点：当代散文诗泰斗柯蓝先生提

出：“散文诗一定要朗诵，散文诗的生命在于朗诵，不同的人朗诵感受是不一样的。”要让学生通过朗诵领悟散文诗的兼容性、跳跃性、震撼性、抽象性和和谐之美，从而启迪学生心灵，陶冶学生情操，升华学生的情感，凝缩人生意念。

在具体学习单元的某一篇课文时，教师还要特别注意引导学生深入理解时代背景。以教学略读课文《短文两篇》（《日》《月》）为例，《短文两篇》之前是略读课文《雷电颂》，两者写作的时代背景非常巧合。《雷电颂》节选自《屈原》，寫于1942年1月，当时正是我国抗日战争的相持阶段，半壁河山沦陷敌手，国民党政府却消极抗日、积极反共，悍然发动了举世震惊的“皖南事变”。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。他说：“……全中国进步的人们都感受着愤怒，因而我便把这时代的愤怒复活在屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当前的时代。”而《短文两篇》也是20世纪40年代初期完成的一组作品，当时全国人民包括作者巴金都在企盼胜利的到来，这也是巴金为何要歌颂光明，赞美那些为了追求光、热不惜牺牲自己的人的原因。在学习《短文两篇》时，教师完全可以让学生回忆《雷电颂》的写作背景，这样不仅能节约课堂教学时间，让有利于学生理解文本主题，从而明确文本蕴含的作者强烈的情感和愿望。

在具体学习单元的课文时，教师还必须引导学生把握课文典型的表现手法。以教学《雷电颂》为例，教师要注意其后本单元第二篇精读课文《海燕》的主要表现手法——象征。象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。它包括象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须要有内在联系，这种联系依靠联想建立，就是从一事物想到与之有一定联系的另一事物，也就是从本体想到象征体的相似点、相近点，从而使抽象的思想、意义、概念形象化、具体化。《雷电颂》中的“风雷电”象征变革现实的伟大力量；“洞庭湖、东海、长江”象征人民群众；“无形的长剑”象征坚定的信念；“土偶、木梗群像”象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。通过《雷电颂》中象征手法的学习，为下面《海燕》的教学打下了坚实的基础，学生能深刻理解作者赋予大自然的现象和事物的象征意义，理解其思想及社会意义。“海燕”象征英勇善战的无产阶级革命的先驱者，“大海”和“波涛”象征革命高潮时俄国广大人民群众的力量，“暴风雨”象征俄国人民反沙皇专制斗争的革命形势，“乌云、雷电、狂风”象征反动的沙皇统治势力，“海鸥、海鸭、企鹅”象征形形色色的假革命和不革命者。

总之，语文教学务必牢固树立一种单元整体意识，设计上要总体思考，教学时要分步实施，这样才能切实提高课堂教学效果，才能在新课程改革中更好地发挥主导作用。

参考文献：

[1]张圣洁.整体性教学的构想与实践[D].华东师范大学，2009.

[2]王健秋.关于单元教学的几点尝试[J].雁北师院学报，1995.

编辑 李建军endprint