要素组合方式在高中英语语法学习中如何提高强化次数

胡世婷

摘 要：要素组合方式为EEPO体系当中最基本的课型方式，能够促进知识点的强化次数。另外，英语语法是英语教学中既重要又难掌握的一部分，如果能通过要素组合方式来达到知识点的强化，无疑不是一件令英语教学上称赞的事情。

关键词：要素组合方式；高中语法；非限制性；限制性定语从句

一、概念界定

EEPO有效教育是孟照彬教授创建的新型教学方式。它强调课堂中的资源得到最大程度的利用，充分发挥学生的自动性、积极性，培养学生团队合作能力。其中MS-I型中的课型方式为要素组合方式，是其系统中最基本的一种课型方式。它包括“听”“看”“讲”“想”“做”“动”“静”七个基本要素，通过这些要素不同的组合，使教学内容可以因材施教，知识点强化由浅到深，更加到位。

二、以语法“非限制性定语从句和限制性定语从句的区别”为教学案例

下面以“非限制性定语从句和限制性定语从句的区别”为例子，探究要素组合如何提高知识点的强化次数。

1.学情分析

此次教学的班级学生英语分为两部分，一部分较薄弱，因为没有基础知识。另一部分学生对于英语语法有了一定的积累，能应付一些中等偏难的题型。因此，总体的教学设计仍然要遵循由浅入深的规律。

2.教学设计

（1）导入——“听”+“想”+“写”

导入部分设计一小游戏“听歌填词”，边听边填词并找出定语从句：

Shes going off about something that you said.

Im listening to the kind of music she doesnt like.

Im the one who understands you.

Dreaming about the day when you wake up.

在這部分运用了要素组合中的听，由听觉调动学生学习兴趣，让学生在情景学习中从浅层感受定语从句的语用功能。

（2）限制性定语从句的复习和总结——“想”+“做”

①总结关系词包括关系代词：who，whom，that，which，whose，关系副词：when，where，why。

②习题操练。

He is the man who often helps me with my studies.

The book which I bought last week was lost.

The girl whom I was talking to just now is my sisiter.

在复习原来学过的知识中对本节课知识点奠定了基础。

（3）非限制性定语从句学习——“想”+“看”

①非限制性定语从句Observation And learning 观察学习。

a.I have a girlfriend who is Lisa.

b.Id like you to meet my friend Lisa，who has just come from the USA.

让学生通过观察这两个句子的区别，从结构上发现两者的

区别。

②从高一上册 Unit 6 中找出定语从句，并且要求学生分出限制性和非限制。

通过问题引领，激发学生的求知欲望，回归课本，使他们进一步在语境中加强对定语从句的判断，通过有意识的“看”，进行深层次判断的“想”，能让学生对两种定语从句由感性认识到理性

认识。

（4）限制和非限制性定语从句的区别——“想”+“看”+“做”+“动”+“讲”

①The old man has a son who is a doctor.

②The old man has a son，who is a doctor.

给出学生两个句子和图片，要求学生分小组观察图片和句子的不同之处，并讨论出写在中卡上。再次通过观察和思考，让学生加深对两者的区别。

③Share what you get.（成果展示）

学生小组探究合作，学生通过理性思考输出知识内容，使教学知识得到深化。加深对定语从句的理解，培养他们独立思考和自主学习的能力。

（5）小组讨论学习“想”+“写”+“讲”

主题：What kind of classmate do you like？Discuss with your classmates and share.（要求使用两到三个非限制性定语从句）

Tips（小贴士）：I like...，who is ....

My favourite classmate is...，who...

He/She is...，which impresses me.

教师创设真实的生活情境，这个活动有一定的真实性，目的在于鼓励学生将定语从句运用到学习生活中，很好地落实本节课的教学难点，使语法教学回到交际上。

（6）作业

布置相关练习，使学生能在练习巩固中再次落实知识点，解决问题。

总之，EEPO的要素组合方式解放了学生学习的主动性，真正把课堂交给了学生，激发了学生的创造力。传统的语法教学方式对知识点的强化基本为三次，而且没有明显的深浅关系，既不符合两极分化的学生实际情况，也不适合学生认知过程，而要素组合方式在本节课中强化了知识点6次，由浅入深，每个层次的学生都有所顾及。但是在运用要素组合方式进行授课时，还是有很多问题需要并且值得我们再做深入研究，切实地实践起来，才能真正运用EEPO的精髓去发展我们的教育事业。

参考文献：

孟昭彬.MS-EEPO新基本功[M].云南：云南人民出版社，2007.

编辑 温雪莲endprint