程序思维与学科融合

韩国栋

一提到程序，人们就想到了计算机，在潜意识中程序思维是程序员思维模式。其实我们不应当仅限某一类人群，作为教师，在教学中要介入程序思维，体验程序思维过程，注重程序思维的培养。下面，就我在教学中程序思维与学科应用谈几点看法。

一、调整学科章节和其他学科进度同步

计算机学科主要是培养学生信息方面的素养，培养学生的抽象思维及逻辑思维等。从上学开始已经注重这方面的培养，但个人感觉信息技术教材在编写上不够系统，目前，小学阶段还可以，开设了LOGO语言等，注意了学生各种思维培养和开发；到了初中阶段，教材编写上，程序语言延续培养方面出现了断条现象，根本就没有程序方面的内容，再加之中考不考等原因，极易被忽视，程序思维的培养成了一句空话；到了高中阶段有会考，增加了VB、C语言部分，又重新开始对程序思维的锻炼。这种断断续续的方式不利于任何思维能力的培养。

教学中我从本位出发，在尽可能完成教学任务的前提下，适当调节一下知识学习的顺序，将本学科章节做一下调整，争取和相关联的学科在学习时间上同步。比如，等到学生学习用方程解应用题时，再适当增加几节程序语言方面课时，学习简单的结构，结合数学教材中的内容，用程序的运行思维来分析、归纳，尝试用计算机来解决问题，在实践中培养学生的程序思维，使程序的思维和学科思维融为一体，没有机会也要创造机会。

二、善于挖掘各科知识点与本学科联系

教学中教师要善于发现本学科与各学科的关系，注重寻找学科间的关联，尽可以使学科间相互促进。在学习中遇到难题，可以找信息技术学科来帮助解决，比如在高中数学教材中当讲到流程图的时候，可以要求信息技术老师适当增加关于算法、程序结构方面的语言课，辅助学生消化理解知识难点。众所周知，在高考中就有一道五分的关于程序方面的数学单选题。因此，我们在教学中要不断思考，不可单打独斗，在学科的联系中找到自己的价值，发挥应有的作用。

我们知道的各种思维模式有很多，比如，创造性思维、线性和非线性思维、静态和动态思维。这些思维要想和学科相结合，不是容易的事，因为各自的学科有自己的特点，有的很容易植入，有的是要教师做出大量思考、设计后才能有效地融入学科中，最终做到学科和程序思维的有机结合。

在教学中，不能盲目追求成绩，急功近利往往不得法，忽略了学生最重要的思维的培养，这样不利于学生的终身发展。思维训练要寻求科学思维，结合学科知识特点，操作要切实可行，思维训练遵循科学原理、思维规律，提高学生的智商，思维过程是一个思考问题—处理问题—总结问题的过程。

三、学科教学中大胆引入程序思维

人们在学习中受长时间思维模式固化影响，习惯于从简单开始，逐步随着学习的深入，面临新问题的解决。习惯于思维由简到难，总是在探索中前进，总是感觉这样比较符合常理，所有问题好像都不是什么大的问题，顺其自然就能解决，根本不用动脑或绞尽脑汁的思考便会迎刃而解。长此以往，不利于学生思维的拓展，造成思维僵化。程序思维可以简单理解为分解性思维，当问题期待解决的时候，会根据自己所具有的知识和经验，往往将问题分解开来，分成几部分，分步来做，分头攻破，过程中有时看起来类似重复性强，但这种做法确实有效，能把难题变得简单化。

比如，在信息技术学科的Excel教学中，对于一个初学者来说，想要学习“分类汇总”这项，常规是执行格式菜单下这个命令，然后，在字段、方式、项中进行操作。实际教学中会看到，有很多学生掌握不好，总是出现这样或那样的问题。如果我们用程序思维模式来解决这个问题，先要想为什么要进行这个操作，这种操作的意义是什么，最终要达到什么效果，我们可以先学习“排序”，达到分类的效果；再学习“函数”或算式的运算，达到显示数值的效果；最后再学习“分类汇总”，这样将问题分解，告诉学生这是几个命令集合在一起的。总结起来就是先分析一下结果，推导这个结果的原因，再从原因开始做，最后得出结果。

各学科结合自己的特点，都可以应用程序思维来解决问题，尽管学科不同，但我们处理问题的过程一样。我们初涉某个领域感觉啥都简单，经历后觉得还需要不断探索，凡事不是好玩的，到哪一天真的愿望實现了，感觉不过如此，又回到简单。就这样简单—复杂—简单，接下来又回到了复杂，在周而复始中渐行。只要我们在各学科的教学中时刻有这种程序思维训练意识，就能在这样看似重复的操作中完成程序思维的培养。

追求学科思维指导下的学科思维方式，伴随知识的学习不断促进，完成了一次思维能力的超越。作为学生来讲，这只是一个万里长征的开始，更多的学习是在后面，拥有开放、发散、灵敏的思维，比什么都要强。

在教学中还需不断采用多种方式，变换另一种思考模式，突破自己的常规思维，做持之以恒程序思维与学科关联的研究。我们所达到的要求不仅是培养出知识型学者，更重要的是做思维的强者。

编辑 赵 红endprint