影响河池地区高中物理实验教学因素分析及策略

罗荣波

摘 要：分析了影响河池地区高中物理实验教学的因素，有实验器材短缺、学生能力差和教师自身问题等。然后提出了相应的策略，从而提高物理实验教学的效率。

关键词：物理实验；策略；问题

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验在帮助学生理解物理概念和掌握物理规律、激发学生学习探究兴趣、促进学生多元智能的和谐发展等方面有着重要的支撑作用和探究的价值，对增强物理课堂教学的实效性有着非常重要的意义。但是河池地区经济相对落后，教育资源匮乏，教师对实验课的教学重视不够等因素影响了高中物理实验的教学。下面通过对影响高中物理实验教学因素的分析，提出相应的策略。

一、实验器材陈旧老化，设备不齐全

河池是一个集“老、少、边、山、穷、苦”于一体的特困地区。由于特殊的地理位置和经济原因，长期以来，高中的教育经费投入不够，使得学校的实验器材相对比较陈旧老化，甚至很多实验器材出现严重短缺，从而制约了高中物理实验课堂的有效开展。由于实验器材陈旧，导致实验得出的结果偏差较大。有的实验因为没有器材，导致实验教学无法正常开展。这使得学生的实验动手能力得不到有效锻炼，得不到提高。很多物理结论是从实验中归纳总结出来，却得不到实现。让学生难以体验到通过探究得出结论的成就感，使物理教学变得不够生动、形象，拉大了物理学和生活的距离，大大地降低了学生学习物理的兴趣和效率。

策略：要解决上面存在的问题，一是政府要加大对高中教育经费的投入，改善高中办学条件，增添实验设备和器材，为实验教学提供便利。二是教师充分利用身边的资源来解决这个难题，即自制教具或实验器材完成实验教学。很多生活用品都可以用来设计有趣的物理实验，这不但可以增加实验的真实感、可信度，而且缩短了实验与学生间的距离。

二、学生知识面窄，动手能力和创新能力差

河池是经济落后的地区，大多数学生来自经济落后、信息闭塞的农村。很多学生从小生活在山区里，没有出过县城。所以对外面的世界了解甚少，见识不广。现在很多学生从小缺少父母的关爱和教育，家里也没有什么书籍可以阅读，所以阅读量太少，知识面窄，对问题的理解能力和分析能力欠缺。而且多数学生性格内向，自卑心理严重。所以学生实验动手能力和创新能力差，各方面的能力都需要提高。

策略：

1.引导学生观察实验

学生具有一定的模仿能力，教师做实验过程的每一步对学生来说都是一个示范过程，对学生有潜移默化的作用。要掌握一定的方法和技巧，首先要求学生认真观察教师的演示实验，为实验的成功打下基础。其次，要求学生认真听教师讲解实验注意事项。教师可边讲边做，通过规范的讲解演示，使学生理解实验成功的要领和技巧。

2.放手，让学生做实验

以观察实验现象从而获取物理知识的实验应放手，让学生去动手做。这些实验一般比较好操作，教师应少讲甚至不讲，让学生根据书本要求自己操作就好。教师讲得太多反而给学生束缚的

感觉。

3.改进实验方法，提高实验效果

现在教材的一个显著特点是实验数量多，而有些实验按课本上操作效果不理想。因此，教师可以对实验方法进行改进，效果会更加明显。

三、教师对分组实验不重视，教学环节容易出现问题

1.实验教学目标不明确

由于教师对物理分组实验重视程度不够，所以在备课上没有做到细致和精益求精。在教学设计上没有全面做到备教材、备学生、备方法，没有明确实验教学的具体目标。没有要求学生预习，或者没有提出明确、具体的预习的问题和知识内容。

策略：物理分组实验的教学要充分体现三维目标，根据目标要求要做好以下实验前的准备：

（1）要备好课。备课是完成实验教学整体设计的一个重要环节。达到实验目标的重要步骤要做到备教材、备学生、备方法，进而明确实验教学的具体目标。课前，教师一定要先动手做一做实验，对实验中的重点、难点以及可能出现的问题心中有数。对于学生难以理解的原理、仪器的使用方法等，可借助电教手段，突破教学中的难点。

（2）要求学生预习。学生预习是顺利完成实验的重要环节。实验前，教师根据实验所需达到的目标，有针对性地布置预习的内容，作必要的实验准备。这些内容有：熟悉实验原理，设计实验步骤，规范地作出要取得的实验数据的表格，准备实验工具等。

2.分组不合理

分组实验是物理实验的重要部分。但是有的老师可能从来没有对分组进行策划，而是随学生在班级中的座位排定，没有根据学生认知能力的差别进行组合或调整搭配，使分组达到最优化。

策略：教师在实验前要对学生进行学情分析，依据学生个体差异合理分组实验、重点辅导，从而保障物理实验教学的有效

实施。

3.没有充分发挥学生的主体作用

教师忽视了在新课改的理念下学生是学习的主体，没有充分发挥学生的主动性和积极性，没有充分挖掘学生的潜力和创造性，扼杀了学生思维和探索的勇气，不利于学生处理实际问题能力的提高。

策略：物理分组实验是学生通过亲自动手、动脑思考，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时，教师要善于引导，让学生积极动脑思考，大胆动手实践，了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，实验出现故障等问题时，教师切忌包办处理一切。正确的做法应该引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的办法，由学生自己纠正。

4.没有引导学生进行反思和评估

在做完实验后，教师容易忽略引导学生进行反思和评估。认为这一环节可有可无，学生完成本节实验就算结束任务了。学生没有反思和评估，各方面的能力就很难得到提升和进步。

策略：教師引导学生学会思辨，对实验进行及时的反思和评估。实验的数据是否合理？从实验数据中能否得出正确的结论？学会从实验数据中发现问题。做完实验，教师要引导学生总结比较，找出原因，分析条件。如测电阻实验中，比较采用内接法、外接法时测出电阻是否相同？为何不同？通过分析比较，使学生加深理解。

总之，以上阐述了影响河池地区高中物理实验教学的因素及策略的一些观点。但不同区域的具体情况有所差异，要解决好高中物理实验教学，取得令人满意的效果，还需要在实践中不断改进。

编辑 高 琼