浅谈初中物理课堂的开放性教学实践研究

雷洪亮

摘 要：新课标的实施，使得初中物理课堂发生了根本性的变化，人们越来越强调初中生的学习主体地位与思考的积极活跃度，强调学生是否能够在初中物理课堂中获得积极、愉悦、成功的学习感受，并且以这种积极的情绪体验来促使他们更加高效地学习物理。在这个背景下，构建开放性物理课堂成了人们的共识，并在实践中获得了较为成功的实践成果。对如何在初中物理课堂中构建开放性课堂进行研究与分析。

关键词：初中物理；开放性教学；内容开放；方法开放；练习开放；评价开放

在初中物理教学中构建开放性课堂更加符合素质教育所提倡的人文教育，因为开放性课堂十分尊重并重视学生在学习中所使用的学习方法、分析方法、解题方法等，也十分看重初中生在学习中所形成的价值观念，关注的是学生个体的综合发展，并且提倡要为学生创设一个宽松、和谐的学习氛围，为初中生提供充分的自学、合作学习、探究学习的空间，使学生能够在物理课堂中调动自己的多方感官，进而促使初中生获得高水平的思维能力。因此，在初中物理课堂中构建开放性课堂十分必要。下面，笔者从内容、方法、练习、评价四个教学环节开放性教学入手，讨论在初中物理课堂中构建开放性课堂的具体方法。

一、物理内容的开放性

一直以来，教师都过于看重照本宣科，总是在一节物理课堂中向学生讲述大量的物理知识，教师的本意是尽可能增大一节课的知识容量，但是却没有考虑初中生的思考能力与吸收新知识的能力。而初中生忙于在课堂上记录大量的教学笔记，没有留出思考的时间，所以并不能将这些物理知识内化到自己的知识体系之中。而学生只有真正理解了物理学科中的学习内容，才能够进行深层的分析与思考，才能够引起他们的共鸣。因此，教师必须要实现物理内容的开放性，拉近物理学科与学生之间的距离。《义务教育物理课程标准》也明确指出：“物理课程资源是指为学习物理课程可利用的所有资源，它包括教科书、教师教学用书、学生课外用书、科技书刊、音像资料、教学软件、互联网、图书馆、实验室，以及校外的博物馆、科技馆、工厂、农村等。”由此可见，新课改下的初中物理课堂已经改变了“一本教材走天下”的局面，教师必须要懂得扩展、加深物理教学内容，将多种资源重新整合，让学生能够学习开放性、综合性、趣味性的物理知识。在实际的教学之中，我常常会为学生讲述具体的物理知识的发现、形成背景，让学生了解这些真实的物理故事。如在教学牛顿第一定律中，我便为学生详细地讲述了这个定律的发展史，包括亚里士多德、伽利略等伟大的科学家对力与运动的研究故事，这样一来，学生便可以清晰地了解“牛顿第一定律”的产生，而这些故事也能够激发出学生的质疑意识。再如，在“压强”一课中，我联系生活中与压强有关系的实际例子，如剪刀生锈，在磨刀石上磨一磨就会出现锋利的刀锋，人们无法穿着滑冰鞋、旱冰鞋等在光滑的大理石地面中自由行走等，让学生学习生活中的物理知识。再如，物理这门自然科学中有大量的公式都需要运用到数学知识，因此，我也会常常在物理课堂中，根据实际的教学需要，为学生推理这些公式的由来、产生，从而降低学生的理解难度。

二、教学方法的开放性

新课改所看重的是学生的学习能力，强调的是“学会学”，而非“学会”。“不管黑猫白猫，只要能抓住老鼠就是好猫。”只要是能够促进初中生主动学物理，能够提高他们学习能力的方法，都是有效的。因此，在初中物理课堂中构建开放性课堂的时候，教师便要实现教学方法的开放性，保证学生能够充分在教师的引导、启

发下学物理。为了真正在物理课堂中实现“生本教育”，很多教育工作者都对教学方法进行了有效的研究与应用，如分层教学法、趣味教学法、合作探究教学法、翻转课堂教学法等都是深受学生欢迎的教学方法，这些教学方法已经成为一个动态的教学体系，教师可以使用一种，也可以将这些教学方法综合起来进行利用，这也为落实教学方法的开放性提供了保证。就如在“力”一课中，我让学生在课堂中玩了一个游戏：我会准备一些杠杆，让学生在一个平台中叠放这些杠杆，保证这个杠杆的平衡性，如果倒下便算失败，累计叠放高度最高的学生获得胜利。学生的积极性都被这个游戏调动了起来，玩游戏的热情十分高涨，在此基础上再展开教学活动，便可以取得事半功倍的教学成果。再如，在“初始家用电器和电路”一课中，我利用多媒体与电路模板，为学生展示基本的家用电器与电路的结构、组成部分等，让学生通过实物、照片来了解本课知识。

三、物理练习的开放性

练习是帮助初中生巩固、强化物理知识的必要手段，一直以来也深受广大师生的重视。但是，很多教师保留着传统的教学观念，认为练习越多、越全，效果就越好，这无疑加重了初中生的学习负担，使得初中生沉浸在“题海战术”中无法自拔，渐渐挫伤了他们的學习积极性。开放性的物理练习认为，只要练习能够帮助学生巩固所学，温故知新，那么并不拘泥于形式、数量等，并且十分强调学生的思维能力与创新能力的培养。因此，构建开放性物理课堂的另外一个重点便是实现练习开放。在实际的教学中，我常常会为学生准备不同难度的练习题，包括基础、巩固、拓展题。不仅如此，我还会让学生在课后以物理小实验、社会调查等多种形式完成物理练习。就如在“电压和电压表的使用”一课的课后作业中，我让学生回到家中之后，在家长的帮助下，了解并记录电视机、电灯等常见的电器的电压值，如果可以的话，家长也可以帮助学生测试这些电器的电压，让学生学习测量电压的方法。

四、物理评价的开放性

评价一直都被认为是教师对学生的评价，评价的唯一标准便是学生的物理成绩。教师必须要转变传统的“分数论”评价模式，综合考虑学生的整个物理学习过程，实现评价内容的开放化。同时，教学评价也并非是教师一个人的事情，教师还应该让学生正确认识自己，充分发挥学生自评、互评的积极性，使得学生也参加到教学评价中，使其树立学习自信，从而促使学生产生新的学习动力。在评价学生的时候，我综合利用了学生档案、课堂表现记录表、纸笔测验等多种方式来评价学生，并且还会常常组织学生开展探究实验，了解他们的实验操作能力。另外，我还会让初中生尝试撰写物理小论文，将他们的学习心得、学习方法等记录下来，或者是介绍他们所设计或参与操作的物理小实验，评价他们的创新能力等。每次物理评价之中，我都是以学生自评、互评、师生评价的顺序展开的，保证评价主体的多元化与开放性。如此一来，学生为了得到其他同学、教师的认同与表扬，便会更加积极地学物理，而他们也能够在自评中正确认识自己的问题，也在评价他人的过程中欣赏他人的优点。

总而言之，在初中物理课堂中构建开放性课堂是为了培养与提高初中生的物理素养，促进教师、学生的共同成长，让初中生的创新能力、解决问题的能力等不断得以提升。在初中物理中构建开放性课堂的时候，教师要实现教学内容的开放性，突破教材、教室等限制，丰富教学内容；教师要实现教学方法的开放性，在教学中根据具体的教学内容，充分利用多种能够激发学生学习兴趣的教学方法，激发学生的学习积极性；教师要实现物理练习的开放性，让初中生根据自己的需要进行针对练习，实现差异性的进步与提高；教师要实现教学评价的开放性，让学生参与评价活动，并且使用多种评价方式全面评价学生，关注学生的成长与进步。

参考文献：

[1]殷毅.初中物理开放性教学研究[J].中学生数理化（教与学），2016（11）.

[2]史春成，陈万金.初中物理开放性课堂教学模式研究[J].新课程（中学），2014（10）.

编辑 赵飞飞