《二氧化碳的性质》教学与反思浅析

李光辉

摘 要：通过对《二氧化碳的性质》一课的各环节进行教学创新，充分发挥学生的能动作用，做到学有所思，学有所悟，人人参与，互动合作，使学生的思维创新能力得到较大的提高。

关键词：教学；实验；原理

一、教学背景与定位

教学起点分析：在对二氧化碳实验室制取的研究中，学生已经了解到二氧化碳的制取原理和方法。本节课进一步对二氧化碳进行深入研究，通过视频、文字、图片、实验等方式，充分展现二氧化碳的有关性质；并通过观察、实验、小组讨论、分析归纳、评价与反思等方式，加深学生对二氧化碳性质的理解。

二、主要教学方式

教师演示，小组合作实验探究，信息技术与学科整合。

三、教学资源与设备

1.仪器与药品：集气瓶（带玻璃片，瓶中装CO2），烧杯，软塑料瓶（瓶中装CO2），喷壶（分别装水和醋酸），电吹风，火柴，木条，吸管，水，石蕊染成的紫色干小花，阶梯蜡烛，澄清石灰水。

2.多媒体材料：课件：（1）神奇的干冰视频；（2）二氧化碳性质实验的指导。

四、教学过程

（一）上节回顾

设计3道习题，由浅入深，加强知识的巩固。

（二）问题导入

通过神奇的干冰视频，向学生引出疑问，二氧化碳有什么样的性质，才能创造如此神奇的现象？

（三）教师演示与学生分组实验（共10个小组，每组5人）

多媒体展示实验指导，同学们在实验中要学会合作学习，运用观察法仔细观察实验现象。

准备活动：观察二氧化碳的颜色、状态并闻其气味。

探究1.倾倒实验。

点燃两支短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个台阶上，把白铁皮架放在烧杯里，将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中。

现象：蜡烛由低到高逐渐熄灭。

分析：CO2不能支持燃烧，且密度比空气大。

探究2.溶解性實验。

向一个收集满二氧化碳气体的矿泉水瓶中加入约体积的水，立即旋紧瓶盖振荡。

现象：塑料瓶变瘪了。

分析：二氧化碳易溶于水，使瓶内气压减小。

学生独立思考并归纳出二氧化碳的物理性质：无色、无味的气体，能溶于水，密度比空气大。

提出问题：在二氧化碳溶于水的过程中，发生了什么变化？有没有发生化学变化？

探究3.以小组为单位，实验探究，讨论分析。

步骤：①向干燥的紫色小花喷醋酸；②向干燥的紫色小花喷水；③将干燥的紫色小花放入装有二氧化碳的集气瓶中；④向干燥的紫色小花喷水，然后放入装有二氧化碳的集气瓶中；⑤利用电吹风加热档向变色后的小花吹风。

小组合作，以现象分析出是什么使紫色小花变成红色。

探究4.通过吸管向澄清石灰水中吹气。

现象：澄清石灰水变浑浊。

结论：呼出的气体是二氧化碳。

小结：二氧化碳的化学性质

1.一般情况下，既不能燃烧，也不能支持燃烧，不供给呼吸。

2.能与水反应生成碳酸。

3.能与石灰水反应，生成白色碳酸钙沉淀。

（四）最后以多媒体展示大量二氧化碳用途的图片，结合二氧化碳的性质，让学生体会到物质性质与用途的关系：性质决定用途，用途体现性质。

（五）课堂练习

3小题，检验学生的理解情况。

五、教学难点突破方法

本节课，以神奇的干冰作为引入点，通过探究1、探究2，以小组为单位，观察归纳，小组长汇报，总结出二氧化碳的物理性质；再从探究2引出问题，二氧化碳除了能溶于水外，那它能不能与水反应呢？从而进入探究3的环节，老师再引出是什么物质使紫色的干燥小花变红？让学生提出猜想，以实验为依据，小组分析，各组汇报，师生互评，从而深入体会到二氧化碳能与水反应的化学性质。而探究4向石灰水中吹气，出现白色浑浊现象，教师再引导得出二氧化碳能与澄清石灰水反应的化学性质，充分运用实

验，分析讨论，小组归纳，教师引导拓展，与多媒体相结合，从而使学生一步步体会到二氧化碳的物理性质与化学性质，突破教学难点。最后以二氧化碳的性质，拓展到其在生活中的用途，充分体现“物质的性质决定物质的用途”这一规律。

六、课后评价与反思

本节课以神奇的干冰作为引入点，充分调动学生对这一现象的好奇心，从而演化为对其原理的探究，课堂气氛相当活跃，充分调动了学生动手动脑的积极性，师生的互动及小组与小组的生生互动进行得不错。教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想，教学过程中始终坚持实验探究，诱思导学，互动合作，学生的思维创新能力得到较大的提高。

参考文献：

[1]王姣姣.实践与反思：课堂教学行为研究[D].湖南师范大学，2009.

[2]吴晓桐.课程改革，应重视教学行为的研究[N].中国教育报，2004.

编辑 任 壮