优质英语课堂的五项特征

刘悦黎

摘 要：优质课堂的标准并不是一成不变的，但可以更确切地指出，课堂文化的哪些因素有利于促进学生的专业认知学习。借助几节市级赛课中各个优质课进行分析学习，总结列出了五项优质课堂特征。若能借助这些标准进行深入思考，就能进一步提高教师的课堂教学水平，指导教师在英语课堂教学过程中充分调动学生，努力使学生顺利习得语言，进行高效英语课堂教学。

关键词：优质；英语课堂；特征

当今，人们都在呼吁要提高课堂质量，但是具体该怎么做，才能上出优质课？笔者前一段时间认真参与并学习了几个地区优质课大赛。通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获良多。虽然赛课的水平、风格各异，但从教学设计到课堂观察，从评委点评到反思总结，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西。同时，结合德国语言学家希尔伯特·迈尔的理论，笔者对优秀的英语课堂教学

总结出五项特征。在课堂教学实践中，教师若能有意识地对产生这五条优质课堂标准的所属领域进行拓展和强化，便能为师生双方构建出一张稳定的“教学质量网”。

本次赛课的教学内容为牛津初中英语（译林版）各个单元不同板块内容。下面，笔者对这次赛课中老师们的课堂教学片段进行分析，归纳优质课的五项特征。

一、课堂教学结构清晰，主線贯穿首尾

清晰的教学结构分为内外两个方面：外指课堂教学管理。让学生感受到，即使教师没有立刻做出反应，教师也注意和掌控着一切。内指教学路线导向。教学线路导向设计使得课堂教学过程连贯流畅，第一步引出第二步，第二步引出第三步，以此类推。教学管理中，课堂目标、内容和方法的契合可以通过教师良好的教学规划和教学法技巧以及学生的配合来实现。

我们可以将这种课堂结构比作一条“红线”。如果课堂教学管理发挥实效，并且师生均能较好地认知到有这么一条“红线”贯穿整个课堂，那么课堂教学的结构就是清晰的。

【教学片段1】导入—习得—巩固

教师A开设的是7B Unit 4 Intergraded skills部分。课堂以一段神秘的阿里巴巴音乐导入寻宝之路。其中为了打开芝麻大门，教师A设计了4个关卡，一步一步完成skills building。在通关后设计了领奖的环节，既是紧张学习后的一个放松，又通过游戏的方式对本节课进行了复习巩固。

二、教学内容清晰明确，增加有效学习时间

教学内容清晰明确是优质课堂教学中不可缺少的特征。如果课堂教学内容不清不楚，学生就会学得一头雾水。练习任务不能要求过低，不然学生会觉得无聊；也不能要求太高，不然学生就会先行放弃。确定练习任务，要求把新知识融入以往所学知识，再将新知识运用到新的学习中。聪明的教师会利用学生所犯的一部分错误推动教学，但都是在教师清晰的内容安排下。

上课时间并不等同于有效学习时间，学生积极有效地利用课堂参与学习才能获得教育效果。我们要提高有效学习时间，必须做到：守时；将无关活动清除出课堂；给学生自我发展空间；活动练习；收尾放松。优质的课堂教学需要合理规划学习进度，保证高比例的有效学习时间，课堂内紧张学习环节和放松环节交替出

现，做到张弛有度。

三、促进学生的课堂气氛，提高学生兴趣

良好的课堂学习气氛下，学生可以更好地发展能力和兴趣，进而提高其认知学习能力、方法学习能力和社会学习能力。教师可以通过课堂教学管理措施使课堂气氛保持稳定。

【教学片段2】

教师B开设的也是7B Unit 4 Intergraded skills部分，她以

“倒霉熊找宝藏”的视频，一开始就把学生的注意力和兴趣调动起来，然后继续延伸这一话题，在找宝藏的过程中，一步步让学生习得路标和行进路线的英文表达方式。英语新课程标准把激发学生学习兴趣，树立学生自信心放在第一位，而游戏就是一种行之有效的激趣方法，让学生在玩中学，学中玩。在完成这节课的学习任务之后，教师B又设计了倒霉熊和对手小蜥蜴的比赛和游戏，最

后家庭作业是欢迎倒霉熊来家中做客，引导学生设计从学校到各自家的路线，并说明一些标志性路标。

四、教学方法多样化，促进学生个体发展

班集体授课的教学形式和“由教师驾驭的课堂讨论”的教学行为模式还是占主导地位。《义务教育英语课程标准》提出，不要将“纯粹”理论导出的教学方法理念付诸实施，而是要将各种各样的方法与理念整合到一体。尝试安排不同的教学活动：个体化学习、活跃的传统教学、小组合作学习、团队项目学习、任务型学习等。学生的学习方法与学习能力只能通过具体学习任务获得提高，这点也得到实际经验的证实。孤立的教学方法训练成效不佳，多样化地使用各种教学方法有利于提高课堂教学的“适应性”，使得学习内容丰富。

【教学片段3】

教师C开设的是9 A Unit 3 Main task部分。在设计的写作主体部分中，教师C结合了多种课堂教学方法。首先在导入话题后，让学生探究导致青少年压力大的原因，进行选项列举。然后运用小组合作学习，让学生先自己谈论减压的方法。接着教师占主导，将学生的建议进行统计，正确引导，给出一些好的建议。这时候给全班同学三篇针对青少年问题提出的建议。文章按照优-中-差，依次呈现。学生分层次体验文章结构、句子表达方法。在分析文章优缺点、纠正文章错误中，学生能明白应该怎样写，怎样写最好。最后教师C给学生一个新话题，让学生自己落实到笔头上，去生成一篇作文。

“世上没有完全相同的两片树叶，人不能两次踏进同一河流里。”都深刻揭示了大千世界万物的差异性和多样性。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。因此，教师在实施课堂教学时必须关注学生的差异，认清每个学生的优势，开发其潜能，使每位学生在不同层次上都能得到发展。每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”展开。根据综合实践课程的要求以及学生身心发展和本学科的特点，教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取

精神。

【教学片段4】

教师D开展了初中牛津英语7A Unit 3 Halloween Reading I一课。在这堂别具一格的公开课中，组织者匠心独运，注重激励学生个性，使其积极活跃地参与课堂活动。

当时听课的有很多是过来学习的老师，多达70余人。在讲解完课文Halloween节日后，教师设计了一个问题“Now，suppose

you were all reporters. Interview the teachers here. Ask them what festival they like best and why.”听课老师起初愣了一下，因为还没有出现过授课老师叫学生在课堂上采访听课者的先例。不过老师们很快就理解了——这正是学生合理充分利用资源的大好机会，并且很愉快地与这帮“小记者”交谈起来。这些“小记者”刚开始显得有一点点紧张，但很快便镇静下来，进行饶有兴趣的采访。大约过了五六分钟，采访结束了。老师让几位学生报道他们的采访内容。一位学生站起来说：“I talked with two teachers. They said they like Mid-Autumn Festival best because they can enjoy the beautiful moonlight and eat delicious moon cakes.”話音刚落，大家发出倾心的笑声和雷鸣般的掌声。接着，另一位学生说：“The teacher said that she likes Spring Festival best，because all her family can sit together，play together and she can also meet many old friends.”话音一落，大家同样报以热烈的掌声……

五、巧妙安排练习任务，明确学习成果期望

巧妙安排练习任务能起到一箭双雕的妙用，对学生提出明确的期望能改善学习成果。

【教学片段5】

教师E开展了初中牛津英语7A Unit 3 Halloween Reading II

一课。

课堂活动起初，教师E给学生观看了一段关于万圣节的简介，讲述的是西方国家的人们如何庆祝万圣节，孩子们如何打扮自己以及“不招待就捣蛋”。看了两遍后，教师E让他们就其内容互相提问题，再叫另一些学生转述给大家他/她的同桌刚刚说了什么。例如，有学生说：“I dress up on Halloween.”他的同桌转述说：“She dresses up on Halloween.”在这一活动中，学生既训练了口语，又复习了动词单三和反身代词，同时又引出了下面老师要重点讲解的dress up oneself，可谓“一举三得”。

优质课堂特征的总结不仅仅是为了促进学生的认知学习，也同样为了教师理解和了解怎样上课才能更好、更加有效。如果教师能对优质课堂标准进行拓展和强化，可以提高教师的职业满意度，减少出现心理焦虑状况的几率。

参考文献：

陈泰象.一节令人耳目一新的公开课[J].中小学英语教学与研究，2012（3）.

编辑 任 壮