小学语文识字教学的现实问题及解决策略

黄艳玲

【摘 要】在新课改的背景下，教师的识字教学或多或少有了改进，然而，在我们区，大部分识字课仍存在对识字教学的研究不够，识字教学的方式单一，识字教学脱离语境，方法指导、识用结合的意识淡薄的现象。鉴于此，我们不断尝试寻找解决的策略，一是抓住识字教学科学化，通过研究儿童识字的心理规律，让识字教学更科学，通过加强分类分步识字的意识，让识字教学更高效 。二是抓好识字教学多元化，通过采用形式多样的识字方法，提高学生识字的兴趣；通过注重识用结合，拓宽识字渠道，培养学生独立的能力。

【关键词】识字教学现实问题 解决策略 科学化 多元化

新课改的实施，教材中识字形式更为多样化，有韵文识字、看图识字、归类识字、随课文识字等，基于此，教师的识字教学的方法也随之有了一定的改变，从单一的集中识字向多样化识字方式发展。然而，这几年在区内的听课调研中发现，我们区现实的识字课却并没有发生实质的改变，以下将结合我们区的识字教学现状进行论述。

一、识字教学现实问题

（一）对识字教学的研究不够

在识字教学中，我们的教师缺乏分层分类、循序渐进、抓住重点、解决难点的教学意识。这很大程度上是因为我们的教师对于汉字构字规律的学习与研究不够，对于学生识字基础的了解与分析不足，针对汉字的特点和学生的知识基础设计识字教学环节的意识薄弱。教学往往平均用力，出现学生已能自己分析掌握的字讲多了，较难掌握的字讲不到位的现象；教学往往面面俱到，出现在识字教学中建立音、形、义的联系时，未能根据学生的具体情况，突出小学生识字中的重点和难点——字形的学习。这样就使得识字教学重点未得到关注，难点未得到化解，已认识的字本就认识，难记的字依旧不清，不认识的字依旧模糊。因此，现实中学生错别字多、形近字混淆、同音字乱用等现象发生率高。

（二）识字教学的方式单一

教师对于生字的处理常常是一刀切，整齐划一地认读、识记。每一个字都以相同的方式、同样的频率进行反复认读、说结构、说记字方法、组词，每个字均从音、形、义去进行同等的分析。老师总是单一地运用反复认读字词的方法，学生总是机械地跟着老师的指示一次一次地认读，识字教学变得机械重复，变得枯燥无味，学生全无兴趣可言。这源于教师对于识字教学认识的片面性，他们往往注重记忆忽视理解，注重抽象忽视形象，注重分析忽视直觉。

（三）识字教学脱离语境

教师在进行识字教学时，总习惯将生字从具体的语言环境中抽离出来进行单独识认。老师们最常用的方法是抽出生字，通过多媒体或者字卡展示，以单字带拼音认读，单字去拼音认读，组课内词语认读的方式进行重复读记；然后，再让学生说识记生字的方法，机械地记忆生字。

尤其对于教材中识字课的韵文编排意图理解有误，忽视了它作为识字语境的作用，将其与识字教学截然分开。在教学时老师常常将生字学习安排在第一课时，采取认读、识记的方法进行；对韵文的学习安排在另外一个课时，依照阅读课的方式对韵文进行读和理解。在阅读课中，教师也常喜欢将生字的学习和课文的阅读剥离，要不就是先集中学完生字再进行课文学习，要不就是先进行课文的学习再进行生字的识记书写，日常中以前者居多。

（四）方法指导、识用结合的意识较为淡薄

教师对于识字是学生自主学习的过程的认识尚不够，一方面教师未能重视根据学生心理规律，依照漢字本身的学习规律，运用适合的手段，教给学生识字的方法，让学生能用自己掌握的识字方法进行自主识字；另一方面教师未能重视引导学生在反复的实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成合适自己的学习方法，拓展识字途径，扎实语文基础，积累语文学习后劲。

二、解决识字教学现实问题的策略思考

（一）识字教学科学化

1.研究儿童识字的心理规律，让识字教学更科学

汉字是音、形、意的统一体，识字教学的最终目的就是要建立汉字音、形、意之间的双向联系。对生活在母语环境中的孩子来说，上学以前，他们就掌握了大量的口语词汇，对这些词汇能理解并口头运用，因此，他们在刚开始识字时，建立汉字“音—义”之间的联系并不难，难的是建立“音—形”“义—形”之间的联系。心理学的研究也发现，学生对于字形的遗忘率高于对读音、意义的遗忘率。由此可见，字形的学习是学生识字的重点和难点，但有时也会出现某些字词是在过去的口语中和生活中没有碰到过的，这时除了字形识记以外，字义的理解也很重要。所以，教师在进行识字教学设计时，就要根据学生学习的规律，学生实际的认知水平，有所侧重，把握住学生识字中的重点和难点，将时间和精力更多地花在识记字形的学习中，有的放矢地采用适合的策略，解决难点。例如：部编版一年级识字课《操场上》一课中“拔、拍、跑、踢”几个表示动作的生字，通过结合课中的课间活动和生活经验，这几个字的“音—义”联系对于学生基本没有难度，但是要记住这些字的字形，让学生听到读音或想到意思脑海就能清晰浮现这个生字的字形，就相对难了。所以在设计教学时，教师围绕识记字形这个重点，组织形式多样的活动，在不断强化中识记，建立起生字的“音—形”“义—形”的联系。

最新的心理学研究成果表明确，儿童识字与成人识字方式有所不同，他们不擅长于分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构关系，而是将汉字当成完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的，是一种“整体模式识别”。因此，对于学生来说，尤其是低年级的学生，生字的教学切忌过多地进行笔画记忆字形和部件拆分记忆字形，这样的拆分—整合过程，反而使生字的识记更复杂了。

2.加强分类分步识字的意识，让识字教学更高效

对于识字来说，每个学生都有自己的知识基础，有不定量的识字积累，对于每一课需要掌握的生字，学生会有不同程度的认知，有的他们已经掌握，无需教师多讲；有的他们学起来较为容易的，只需要给他们一点时间和空间，通过与同学之间相互读、认或者自己自主解决即可；有的对于他们来说很陌生，难以掌握，学起来较为吃力，这些就需要教师作为重点加以指导，并创设更多机会让学生与这些生字反复见面。在有限的40分钟课堂教学时间里，老师应该把更多的时间放在难字的解决上，根据学生的实际情况分类分步安排教学，将识字贯穿于语文学习的各个环节中，提高实效。

例如，常用字一类，学生轻松就能掌握的，导入后用极短得时间教学或学生自学；难度不大的非重点字词一类，可在文本阅读时随文教学；平时少见的，意思难懂的字，作为重点，通过各种组词、造句、换词等形式反复出现，加上阅读理解课文时不断予以巩固。

又如，在阅读课中，我们可以在不同的教学环节分步处理生字，或读课题时处理几个，或了解大意时处理几个，或逐段读文时处理几个，或集中识字时强化几个，或理解课文时突出几个，教师根据具体情况作出合理处理即可，这样可以分散识字难点，减低识字难度，提高识字效率。

（二）识字教学多元化

1.采用形式多样的识字方法，提高学生识字的兴趣

识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，若教师能采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，不仅能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，而且能使学生真正享受到文字带来的快乐，更加热爱祖国的语言文字。

（1）充分利用教材创设识字情境

课堂上，能把学生学习积极性调动起来的，情境的创设无疑是最有效的途径之一。老师要利用教材呈现教学内容，创设丰富多彩的识字情境，引起学生的兴趣，使他们在快乐中识字。在部编版一年级下册教材中的识字课，大多采用了学生喜闻乐见的韵文，给学生创设了具体的语言环境。教师便可以利用这些现有的资源，创设一个个具体的情境，进行形象生动的教学。

比如：识字第4课，内容是一个字谜，老师便可以创设一个字谜情境，以书中字谜为例让学生知道如何编字谜，然后设计一个编字谜活动，充分发挥学生的自主性，根据给所学创编字谜，最后还可以让学生将自己课后认识的字编成字谜让老师和同学猜。这样有趣的字谜，不仅让学生在轻松愉悦中掌握字形结构、笔顺、笔画特点，还加强学生对生字的观察、分析、想象和记忆，发展学生的认知、迁移和创造的能力。

（2）灵活运用不同的识字方法

教师可以通过自己的学习，去了解更多的识字方法，根据实际情况选择性地运用。目前，我国有影响的识字教学方法大约有二三十中之多，各种识字方法，都有自身的优势也存在劣势，我们要发挥各种字识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和汉字自身的特点、规律等因素，灵活采用或并用多种识字方法。

比如，教师根据低年级孩子以直观形象思维为主的认知特点，可借助事物、图、多媒体等直观手段，运用直观教学法，形象地展示所学的生字，让学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。在教学一年级上册第8课的“从”字时，可以给出一幅两个人一前一后跟随的图片，让学生说说你看到的，猜猜意识呢？学生便能根据图说出看到两个人，后边的人跟着前边的人，以此理解并记住了这个字。在这个过程中，学生的想象力、创造力也得到了发展。

又如，教师可以根据低年级学生年龄、心理特点，教师要善于创设生动活泼的学习情境、故事情境，要将学习与游戏相结合，适当进行竞赛等。要提醒的是，进行游戏设计时要注意：①注重实效，选择好适合做游戏的汉字； ②时机要恰当，可以安排学生注意力开始涣散时给予他们刺激，吸引他们的注意；③简化程序，过程要简洁紧凑；④要尽量全员参与，实现游戏价值最大化。

2.注重识用结合，拓宽识字渠道，培养学生独立的能力

识字要注重识用结合，将学了的字在听说读写的语言实践过程中运用，通过多见、多读、多写、多用，组织多样化的有意义的运用途径，达到识字的最终目的——阅读与表达。

语文课堂是学生识字的主要途径，这是毋庸置疑的。但是，随着社会的发展，信息化时代的到来，学生获得学习的途径不断增多，随着生活水平的提升，家长们都尽其所能在家庭生活中为孩子提供教育资源，学生的识字途径几乎渗透在生活的每处空间。根据我们区内部分学校的调查统计，学生的识字途径占比如下：在学校中认识的占15%左右；学校以外认识的接近85%，这其中包括了生活中无意识认识的、看课外书认识的、父母教的、查字典认识的等。可见，学生在我们的课堂教学以外，还有更广阔的识字空间和资源，而且这些才是学生识字更重要的途径。

因此，作为教师，我们不能将识字教学局限于语文课堂之内，应该带领学生走出课堂，走出教材，走进生活。这就要求教师做好以下工作：一是帮助学生开拓不同的识字途径，例如指导学生进行大量的课外阅读，引导学生留意身边接触的物品包装、路边指示牌、影视媒体、报纸、广告等；更关键一点是教师要认识到，识字不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时，教给学生识字的方法，让他们习得汉字学习的规律性知识，这是学生自主识字的基础，教师必须通过组织有效的学习活动，逐步将识字方法教给学生，并让他们去實践运用，形成自身的识字能力。

【参考文献】

【1】董蓓菲.语文教育心理学【M】.上海：上海教育出版社，2006（8）

【2】周健.汉字教学理论与方法【M】.北京：北京大学出版社，2007（10）

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【4】倪文锦.小学语文新课程教学法 【M】.北京：高等教育出版社，2003（9）