区域活动的再思考

蒋雪芳

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能让幼儿自由结伴、自主选择、自发探索、自由操作，是幼儿最喜欢的游戏活动之一。笔者所在班的孩子们也不例外。每到区域活动时间，到处都能看到他们活泼快乐的身影。但是曾经有一段时间，笔者发现孩子们对区域活动的兴趣不高，个别角色区域和学习化区域里门庭冷落，有的甚至空无一人。这是怎么回事呢？通过细心的观察，笔者终于从几个小小的片段中发现了孩子们的心声。

对几个孩子心声的思考

心声一：欣欣和萱萱等几个孩子正在表演区表演歌曲《小老鼠打电话》，突然看到挂在墙上装饰用的米奇老鼠布偶。欣欣伸手想拿，萱萱急忙制止说：“别动，这个老师不让拿的。”

思考：我们花费了很多的精力，创设了各种不同的区域，并把它們装饰得琳琅满目，投放了许多可爱精致的材料。然而，为了保护自己辛勤劳动的成果，平时我们一般不允许孩子们乱摸、乱玩，反而忽视了孩子们的年龄特点和实际需要。如果孩子们的需要得不到满足，那么活动区域就如同“花瓶”一样，成了教育活动中的点缀和摆设，华而不实，没有发挥它们应有的价值。

心声二：美工区的孩子们在剪纸杯花，涛涛剪好后想做点别的，可是他翻了翻篮子里的材料，失望地说：“怎么一直都是这些材料？真没劲！”

思考：材料是区域活动的生命，我们在投放活动材料时忽视了幼儿的年龄特点，投放的活动材料比较单一，缺乏多样性和层次性，有时候甚至没有及时增添新材料，难怪孩子们操作了几次后就觉得没劲了。活动材料的单一和缺乏变化，不但不能满足不同层次幼儿发展的需要，而且逐渐磨灭了孩子们的活动兴趣，严重阻碍了区域活动的有效开展。

心声三：点心店里，大师傅杰杰和彤彤想做月饼，可是做了几次都做不好，就向老师请教。老师正在解决娃娃家里的纠纷，就随口说：“你们自己去动脑筋想一想。”两人沮丧地返回点心店，杰杰说：“老师真是的，总是让我们自己动脑筋。”他们觉得很没劲，制作月饼的事情也就不了了之了。

思考：区域活动中，由于教师的观念和一些客观原因，指导比较随意，对孩子的观察不够，不了解孩子已有的经验和水平，没有及时发现孩子活动时存在的问题，指导方法欠妥当，缺乏及时引导和适时介入的教育机智，大多数时间花在维持活动的秩序上，导致了孩子们活动兴趣的缺失和游戏水平、能力的停滞不前。

笔者认为：一个和谐有效的区域活动，应该有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。针对本班区域活动中存在的问题，笔者进行了深刻的反思，并进行了有机的调整。具体说来，就是设置合理的活动区域，给孩子们一片自在愉悦的空间；投放适宜的活动材料，让孩子们尽情地嬉戏；加强有效的观察指导，让孩子们焕发游戏的精彩。

设置合理的活动区域

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，笔者首先从区域环境入手，对本班设置的活动区域进行一个全面的审视，并通过与孩子们的探讨，对活动区域进行了适当调整，使其更趋合理。

动静分隔 在重新审视的过程中，笔者发现，个别活动区域的设置不符合动静分隔的原则。例如，建构区声音较大，不适宜和其他区域靠得太近，于是，笔者把它转移到较远的室外楼梯转角处；图书区原来靠近表演区，孩子们看书没心思，总是去看表演区里的孩子表演节目，于是，笔者就把图书区转移到一个靠窗的安静的角落，避免了一些不必要的干扰。

开放互动 活动区域过于封闭，孩子们缺乏自主，也是导致孩子兴趣缺失的一个重要因素，因此，笔者在重新设置活动区域遵循了开放性的原则。首先，允许孩子自主选择、自主探索、自由活动，各区域间可以没有固定的界限；其次，允许孩子可以不受区域的限制，自由取放玩具；最后，甚至允许孩子可以根据自己的需要来改变区域的范围、布局和功用，让各区域之间进行更好的交流和互动。例如，点心店里的大师傅，用橡皮泥做了很多好吃的点心，但没人来品尝，那就直接送货上门，请娃娃家里的爸爸妈妈免费品尝；美工区的孩子，用各种材料制作出了很多美丽的扇子，可以放到超市里去卖，也可以自产自销；表演区的孩子，可以自由取放各种头饰、手偶等来表演节目，用完后只要及时放好就行……

灵活变动 设置好的活动区域，不能一直固定不变，笔者经常根据孩子兴趣的转移和新主题的生成，对原有的活动区域进行灵活的变动。例如，在实施主题《给你一封信》时，孩子们通过实地参观邮局，对邮局的设施和邮递员的工作有了初步了解，对邮递员的工作产生了很大兴趣。于是，笔者就引导孩子们撤掉了一个少感兴趣的理发店，增设了新的角色区域——邮局，让孩子们在自己设计邮票、信纸、画信以及寄信的过程中巩固经验，体验游戏的乐趣。

投放适宜的活动材料

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”操作材料是整个区域活动的灵魂，材料的单一不变也是本班区域活动出现冷场的一个重要原因。因此，在以后的每个主题活动实施时，笔者都会根据主题的变换，及时投放适宜的材料，激发孩子们的兴趣，让他们在区域活动中尽情地嬉戏。

根据主题变换及时增减材料 如在开展主题活动“顽皮一夏”时，笔者引导孩子们讨论：“夏天来了，超市里会增添什么商品呢？”孩子们想出了很多，有蚊香、凉鞋、扇子等。“让我们一起来制作扇子、凉鞋吧！”于是，笔者就在美工区投放了一些相关材料，引导孩子们自己动手制作凉鞋、扇子；另外，还发动他们收集一些蚊香盒放到超市里，超市里撤掉了一些零乱破旧的商品，并把制作好的扇子、凉鞋等投放进去，整个超市充满了夏季气息。

注重材料的多样化和层次性 由于每个幼儿在发展速度、认知水平和个性特点等方面都存在着较大的差异，因此，我们投放的材料要多样化，满足不同层次幼儿的发展需要。例如：在美工区《做扇子》中，笔者投放了多种不同层次的材料，让孩子们自主选择材料来制作扇子，材料包括未剪的和已剪成圆形、心形的彩纸，以及收集来的小树枝、冰棍棒等。小朋友凯凯选择了两张心形彩纸，把冰棍棒夹在中间，贴牢后就做成了一把扇子，然后用蜡笔进行装饰。小朋友琳琳操作能力较强，她很快就用圆形彩纸和冰棍棒做成了一把圆形扇子；后来，她又拿了一张没剪的彩纸，先用笔画出一朵向日葵花的形状，然后剪下来，做成了一把美丽的向日葵花扇子。凯凯和琳琳的操作能力有差异，选择的材料也不同，如果笔者只投放同一层次材料的话，就会使能力较弱的凯凯体验不到成功，也会使能力较强的琳琳得不到更好的发展。因此，笔者总是努力为活动区提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，具有层次性，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使活动真正体现“下能保底、上不封顶”的要求。

有效观察加强指导

在寻找本班孩子对游戏冷场原因的过程中，笔者深切地体会到了教师观察指导的重要性。新纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

细心观察 关于观察的重要性，意大利现代幼儿教育家蒙台梭利说过这样一句话：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”因此，笔者努力做一个有心的观察者，用欣赏、耐心、研究的态度去观察孩子，关注孩子的表现，观察孩子与材料、同伴的互动情况等，及时调整区域活动的材料或以适当的方式应答，从而促使区域活动更好的开展。例如，有一次在娃娃家里，爸爸恺恺买了一盒蚊香想放在地上点蚊香。可是孩子们带来的蚊香盒都是空的，他边放边自言自语地说：“蚊香也没有，怎么点呢？”没办法，他只好把蚊香盒放在地上。笔者发现后，就用海绵纸剪成了一卷卷蚊香塞在蚊香盒里，这样孩子们玩起来就更带劲了。

适时介入 以前，笔者在实践中总是有点“急”，当孩子们遇到困难或发生错误时，总是迫不及待地去指导、帮助他们。殊不知，这种做法其实剥夺了孩子们思考的机会，扼杀了他们的探索欲望。认识到了这一点，笔者在后来的指导中，总是秉着“观察+耐心”的原则。在细心观察的基础上学会耐心等待，寻找介入的好时机，给予孩子一定的时间和自主思考的空间，促进孩子探索的积极性，提高孩子解决问题的能力。例如，在美工区里，笔者给孩子们提供了橡皮泥、蛋糕杯、吸管等，引导他们尝试制作郁金香。小朋友钰钰制作的花瓣大小太悬殊，她重新做了几次还是不太满意，有点沮丧。看到这个情况，笔者就和她共同分析其中的原因，并探讨解决的方法。后来，我们发现，先把橡皮泥先分成大小均匀的几份再制作花瓣，这样制作出来的花朵效果比较好。

多样评价 评价是对游戏活动的总结和提升，是为了更好地开展下一次的活动。正确运用评价，能让孩子们分享游戏的快乐，提升游戏水平。所以，笔者尝试从多种角度出发，努力探索轻松、有趣、多样的评价方式，激发孩子们参与评价的积极性，引导他们学会自我评价、互相评价。例如，笔者经常请孩子们说一说游戏中遇到的困难或最开心的事情，夸一夸同伴出色的表现；或者利用手机拍照、录视频的方式，及时把区域活动中孩子们的表现呈现出来，引导大家一起探討，共同分享成功的经验，总结失败的教训，体验交流的快乐。例如：在一次游戏结束后，笔者请小朋友静静拿着话筒做小记者，采访美工区、医院、理发店的工作人员，请他们说说：“今天游戏中发生了什么有趣的事情？”小医生、理发师等，就说了他们游戏中发生的有趣事情，其他孩子都专注地倾听着，听到有趣处不禁哈哈大笑起来。

通过不断探索和不懈努力，笔者所带班的孩子终于又重拾了对区域活动的兴趣，他们在区域活动中快乐地徜徉，充分享受着区域活动的精彩。在今后的工作中，我们还将不断地反思、学习和探索，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

（作者单位：江苏省常熟市辛庄中心幼儿园）