想方设法，促进内化

吴亚珠

新课标强调，语文是人文性与工具性的统一。叶圣陶先生也说过，语文教材无非是个例子。因而对于语文教学来说，最根本的是需要让学生从中习得表达技巧。对于新课标精神来说，最关键的是要让学生享受学习。笔者结合教学实际，在尊重学生主体地位的基础上通过“活”用语言文字训练的方式，最终实现活跃课堂目的。

精选训练点，强化语用内涵

在语文教学中，对于同一文本来说，其语用训练点有很多，从字词到语句、再到篇章、结构，如果全面铺开，不仅耗费时间，反而分散课堂精力，导致学生疲于应付。对此最好的方式，则是精心选择语用训练点，即抓住一些关键字词、关键语句进行语用训练，这不仅可以有效推促学生理解文本主题，而且还能有效提升其表达水平。此外，围绕特殊标点、文本留白以及矛盾冲突等方面，也可以多进行挖掘进行，以便推促精彩生成。

如《爱如茉莉》这一课，教师在教学过程中帮助学生提炼出3组6个词语，即“平淡、无奇；洁白、纯净；朴素、温馨”有的是课文里的，有的是老师引导学生归纳的，都归根到底都是描写茉莉特点的词语。接着，教师引导学生选择一两个词语来叙述茉莉在学生心中的样子。这不仅有助于学生理解词语，而且还能点出学生的个性阅读，进行活用词语。学生训练过程中，这些原本“消极”的词汇会变得更加活跃，甚至成为学生语言训练表达的鲜活因子，不仅有助于提升学生表达能力，而且最终还通过学生反馈到课堂，最终提出其精彩生成，从而使得课堂上学生对题目“爱如茉莉”有了更深刻的理解。

具体来说，不同的文本，其语用训练侧重点也不同。教师需要结合文本，研读文本，并从中挖掘具有价值的训练内容，以便有效展开语言训练。具体来说，可以采用以下策略：一是围绕学段目标与学期乃至单元目标进行选择，比如同样是生字词教学，第一学段是要求学生会认，而第二学段则是会写会理解，到第三学段则需要联系上下文进行；二是结合学生基础进行，毕竟对于学生来说，理解运用才是关键；三是需要紧扣重点进行。

设置训练语境，激活学生兴趣

新课标强调，学生是课堂的主体，学习的主人。而要真正做到一点，前提是教师需要放手，敢于让学生去做。这首要的是教师态度和蔼，主动亲近学生，并且愿意与学生做朋友，给课堂营造轻松和谐的氛围。毕竟对于学生来说，轻松气氛更容易活跃学生思维，为语用训练创造良好环境。具体来说，在语用训练中可以关注一个场景，或者一幅插图，甚至是一段音樂等，形式可以多样，关键是要在语用训练过程中，让学生感受美、体验美。

如《泉城》这一课，在学生了解课文内容后，可以让学生分组练习“泉水”自述，每组选择一个泉水。对此，教师可以这样激情渲染：“现在你们就是珍珠泉、五龙潭，要学会自夸自己，把名字由来、特征都要写出来，让人一读就想去看看。”这种语用练习不是简单复述，而是带有童话味道，还有一种广告的夸张成分，这样一下子就激活了学生言语表达兴趣。可见，课堂是不断生成的，而这需要更多的是开放，不仅内容的开放，更多是指学生思维的开放。这需要以“活动”为载体，给学生构建一个广阔的语用训练平台，如组织学生开展辩论会、朗诵诗词、表演话剧等，以便让学生享受语用训练快乐。

对于学生来说，只有活动起来，才能推促生成精彩。同样对于语用训练来说，更需要动，而不仅仅是让学生做练习。具体来说，可以让学生说说、画画甚至是唱唱和演演，或者组织辩论赛、表演话剧等，形式可以多样，关键是让课堂动起来，让学生动起来。每一节课堂都是新的，都是充满艺术的。教师需要的是灌输给学生美感，让学生潜移默化中感受美、体验美，继而形成审美习惯，培养审美能力。

优化训练方法，提升综合素养

对于同一文本来说，其语用训练是多方面的，听说读写，样样都有。如果仅仅依靠写，或者突出写，而淡化其他练笔方式，长此下去，对于学生的思维模式的形成，势必会产生负面影响。我们知道，很多时候，即便是针对同一内容，在不同的课堂教学中也需要转换形式，以便激发学生学习兴趣。这都需要教师根据文本内容、课堂教学以及学生掌握程度及时调整教学动态，毕竟对于学生来说，没有最好的方式，只有最适合的方式。

如《宋庆龄故居的樟树》这一课，有关于樟树外在美的描写，对此笔者先让学生进行两读描写：一读读出“粗壮”“发亮”的重音，让学生感受到樟树的旺盛的生命力；二读让学生想象樟树一年四季的样子，想象在万物凋谢的冬季，而樟树仍然常青，继而让学生在朗读中感悟其生机勃勃。接着又设计活动，让学生感知依次写了樟树什么，从内容来看，分别是枝干、树叶，最后点出特征。对此，笔者通过训练迁移的方式，引导学生写校园景色或者其他景物，分别选择一两个代表性特征进行描述。这不仅有利于学生掌握表达方式，而且还有利于学生理解樟树在那种蓬蓬勃勃生命力。

在语用训练的各种方式中，我们从语言训练内容来看，有字词的训练，有语句的训练，也有篇章结构、表达手法等方面的训练；从形式来看，主要有书面训练与口头语言训练两种形式。其中，书面训练包括默写、仿写、听写，乃至练笔；口头言语训练包括回答、讨论，乃至说话训练等。因而，在语用训练过程中，我们需要做的是抓住重点，突出难点，分层次、有步骤、有针对性地开展语用训练，从而最终通过优化训练来优化课堂教学。

让学生借鉴文本并从中习得表达方式，是语文教学的一项重要任务，教师有不可推卸的责任。在阅读教学中，教师应根据学生与课堂实际，精心选择训练点、巧设训练境、优化训练法，以便不断促使学生对文本语言的不断内化，最终实现学生语文综合素养全面提升的目的。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）