初中物理课堂教学的“问题导学”模式设计研究

杨慧娟

摘 要：在研究中以问题导学为核心，探究初中物理课堂教学的“问题导学”模式设计，完善初中物理教学结构体系，提高初中物理教学质量水平，实现学生综合物理素养的提升。

关键词：初中；物理教学；问题导学；途径

问题导学法作为一种有效的教学方式，在实际应用的过程中，主要以学生为教学主题，通过设置问题，引导学生进行问题分析和探究，达到解决问题的目的。在此过程中，可以有效提高学生的探究能力和分析能力，帮助学生将学习知识运用到生活中解决实际问题，提高学生的物理综合素养，进而实现初中物理教学的最终目的。对此，在这样的背景下，探究初中物理课堂教学的“问题导学”模式设计具有非常重要的现实意义。

一、问题导学法的教学价值

初中物理是学生的新课程，由于物理内容知识的抽象性，没有任何基础的学生很难理解，进而提高了教学难度。而问题导学法为物理教学拓展了新的教学渠道，使得物理教学突破原有困

境，通过问题引导的方式，帮助学生在探究实践活动中理解和体会物理教学内容，强化学生的物理体验。这种方式不仅可以激发学生的求知欲望，集中注意力，提高学生参与教学活动的积极性，还可以通过课堂上的交流与讨论，营造和谐轻松的教学氛围，进而提高初中物理教学的综合质量水平。从学生自身条件出发，问题导学法可以培养学生的思考能力与质疑能力，养成正确的学习习惯与思维方式，促进学生自主学习，进而提高学生综合物理素养，达到教学目的。

二、问题导学在初中物理课堂教学中的实际应用

1.课前问题设置

课前问题一方面能集中学生的课堂注意力，激发学生对课堂教学的兴趣，为接来下教学活动的开展奠定基础。另一方面则是帮助学生了解本节课的主要教学内容，形成初步的记忆与印象，引导学生思考方向，进而提高学生课堂听讲效率与问题探究能力。除此之外，通过课前问题的设置，教师可以根据学生的回答情况，了解学生课前预习反馈，掌握教学重点，提高教学效率。

2.引导式问题设置

在实际教学中，教师设计问题可以引导学生的思考方向，将

问题贯穿于整个教学过程中，优化问题结构，使其形成层次性和结构性，由浅入深，激发学生对问题探究的兴趣与热情，并营造良好的课堂教学环境，强化课堂沟通与互动，使得学生在思考和分析中解决问题，提高物理学习的自信心。

3.课后问题设置

课后问题设置的目的主要服务于教学反思环节，帮助学生理解本节课的教学内容，巩固教学知识内容，加深对重点知识的理解。同时，学生在反思过程中可以获得新的知识和体验，拓展课堂知识范围，进而实现学生自我学习能力的提升。从另一个角度上看，通过学生对问题的回答，可以形成教学反馈，教师基于此调整和优化物理课堂教学结构，进而提高物理教学的有效性。

三、基于问题导学初中物理课堂教学设计

1.创设问题情境

以苏教版初中物理教材《光的折射》为例，教学目标要让学生通过光的现象了解入射光线、折射光线、法线、入射角与折射角等内容，知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况，并用光折射知识解释生活现象。基于此，在课堂导入环节中，教师要合理设置问题，拿出事前准备好的实验器具，开展实验，将筷子插入水中，观察水中筷子的变化，并提出“为什么筷子会向上弯折？”引出本节课的教学内容。这种方式可以集中学生课堂注意力，激发学生对课堂教学的兴趣，同时使学生初步了解本节课的教学内容，为教学质量的提升打下基础。

2.指导问题探究

在实际教学中，教师要结合教学目标和学生具体情况，设置问题结构，“由一引二”，掌握物理课堂教学节奏与进度，激发学生的探索兴趣。同时教师要明确问题目标，丰富教学形式，进而提高问题的引导性与灵活性。教师通过光路图，让学生了解光折射现象，观察光路，引导学生和反射光路比较，得出入射光线、入射点、法线、入射角、折射光线、折射角及位置关系。并提出：“当光射到两种介质的界面时，一定发生折射现象吗？其传播方向是不变的吗？”引导学生进行问题探究，进而得到：光垂直入水和空气界面时，不发生折射，只有斜射入时，才发生折射；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。这种方式可以帮助学生在问题探究的过程中，引导学生思维方向，使得学生在思考问题和探究问题后，解决问题、提高问题的解决能力。

3.课堂反思评价

在教学任务完成后，教师要提出“通过本节课的学习，你们知道了什么？”引导学生进行课后反思，加深知识印象，并鼓励学生踊跃表达想法，培养学生语言表达能力，进而发挥出教学反思的作用。在此过程中，教师要给予学生一定的鼓励与赞美，提高学生物理学习的自信心，促发自主学习行为。同时，教师要提出“渔民叉鱼时，总是在看到的鱼的下方叉才能叉到鱼，为什么？”等生活现象，让学生利用本节课学习的知识进行解释，将教学还原生活，完善学生光学知识结构，明确各个知识点之间的内在联系，并配合基本练习与对比练习的方式，检验学生本节课的学习成效，提高学生思维梯度，进而实现学生综合物理素养的提升。

通过对初中物理课堂教学的“问题导学”模式设计研究，在分析问题导学法的教学价值和应用途径的基础上，提出创设问题情景、指导问题探究、课堂反思评价等有效措施，发挥出问题導学的教学作用和教学价值，不断完善和优化初中物理教学结构体系，提高学生的综合物理素养，进而实现初中物理教学的最终目的。

参考文献：

[1]翟蕾.初中物理导学案中的问题及编写方法研究[D].陕西师范大学，2015.

[2]张宇梅.初中物理“导学激趣”自主探究教学模式研究[D].辽宁师范大学，2016.

[3]李季.初中物理“问题导学法”教学模式探究[J].西部素质教育，2016（11）：108.

编辑 鲁翠红