赏识教育在一年级班级管理中的应用

王春燕

[摘 要]渴望被别人认可、赏识并尊重是人类最本质的需要。成人如此，对于小学生来说更是如此。在班级管理中要发挥赏识教育的作用，在教师的爱、尊重和激励下，为学生的成长插上翱翔的双翼！

[关键词]一年级班级管理；赏识教育；应用策略

美国心理学家詹姆士曾经说过：“人本质的需要是渴望被肯定。”马斯洛的需要层次理论也告诉我们，人类除了基本的生理和安全的需要之外，最重要的需要是被尊重的需要，这种尊重就是希望得到他人的欣赏，得到他人的肯定。对于那些成长中的孩子，成长中的学生来说，赏识非常重要。在他们的成长过程中，自我意识的产生主要是通过外界对他的评价，尤其是来自老师与父母。孩子的心灵既敏感又脆弱，渴望得到外界的肯定、激励与掌声。哪怕是一句简简单单的赞扬，一个温和的微笑，甚至一个不经意的动作，也会给他们带来莫大的鼓舞与欣慰。在他们的成长中起着无法估量的作用。

一、什么是赏识教育

《宋史·欧阳修传》：“奖引后进，如恐不及；赏识之下，率为闻人。”什么是赏识教育呢？赏识教育就是发掘学生的长处、优点，从而给予肯定与重视。在尊重、信任与激励的氛围下，激起学生的积极性，主动性与自觉性。所以赏识教育是爱的教育，赏识教育是尊重的教育，赏识教育也是激励性的教育！其在班级的管理中也会起到积极地促进作用。

1.赏识教育能提高学生良好的自我意识，同时也能激发学生的热情与信心，利于建立良好的师生关系。记得一年级开学一个月后，大部分孩子基本适应了以课堂学习为主的小学生活。但一位叫周周的孩子上课手里总是拿着玩具，有时还故意捣乱致使周围同学也无法专注听课。多次谈话、批评甚至恐吓后，收效甚微。后来我观察发现他很喜欢画画。每次看到他的作品，我都让他给我讲讲他画了什么，并夸赞他的作品，称他为小画家。他听了美滋滋的。以后，每到他想开小差的时候，我就说，“看，小画家的腰板挺得真直！”他就立刻坐正认真听课。课后他也总找我聊天，给我送贺卡或自己画的画。还主动为班级做好事。

2.在赏识教育中，如果能及时肯定学生长处，并给予积极的暗示，从而维护其自尊心并增强其信心。“尺有所长，寸有所短”。每个孩子都有自己的强项也有弱项。班里有个孩子识字量較大，喜欢读书，但对数字不敏感，数学课上总是出错。她也不喜欢举手回答问题。有一次班会课，我邀请她和我一起郞读一首小诗。朗读完后，我当着全班同学夸奖她读得好，识字多。从此以后总能看到她天真的笑脸。

3.赏识教育还有利于班集凝聚力的形成，同时形成阳光积极的班风。每周一次的班会，刚开始做班主任时，我总是认为公布哪些同学上课不认真听讲了，哪些同学被学校扣分了等等负面信息是最重要的。后来每到班会课，我最隆重地表扬哪些同学做了好事，哪些同学为班级争得了荣誉，并且辅以一些物质或精神上的奖励。这样大家周围弃斥着满满正能量的语言，别的孩子也会积极要求上进，为班级贡献自己的力量。

二、赏识教育在小学班级管理中的应用策略

赏识要适度。赏识教育如此重要，那么是不是时时处处都要进行表扬呢？赏识就如同山珍海味一样，吃多了也会索然无味。所以，要在适当，适时的情况下给予学生赏识，这样才能保证赏识的高价值性。赏识要从客观的角度出发，正确地了解学生心理与需要，公正地进行表扬与鼓励。

以尊重和爱为前提。赏识教育的核心是爱，以爱为名，去激励，去感化，去改变。学生是一群个性鲜明，独立自主的个体，同时也是有差异的个体。所以我们要尊重和热爱他们。美国心理学家罗杰弘德说过：“学生只有在亲密融洽的师生关系中才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”所以，教师要关爱每一个成长中的孩子。理解其心情，保护其缺点，发扬其所长，关注点滴进步。如人们所说，“优点不说不得了，缺点不说慢慢少。”

赏识教育要与批评教育有机结合起来。我们倡导赏识教育，但不是一味地放纵，必要的时候要适当予以批评。诚然赏识可以提高学生的自信心，但如果过度表扬，就会由自信而转为自负。虚荣、浮躁、眼高手低等问题就会随之出现。所以赏识教育也要辅以批评教育。当学生出现问题时，也要及时予以纠正与批评。但批评要把握好度，不可过分，否则会打消孩子的积极性，限制孩子在校园生活中的活跃性。

赏识教育也要讲究语言的艺术性。如果我们只会对孩子说，“你真棒！”“你真厉害！”“你真聪明！”那么长此以往，孩子也会变得很迷茫，甚至会自负。所以，当我们发现了孩子的闪光点时，我们要具体表扬孩子。如当孩子参加运动会取得好成绩时，我这样说，“在赛场上取得优异的成绩，我相信你的学习成绩也会同样优异的。”孩子主动值日时，我会说。“班级是我们共同的家，我很骄傲我们班有你这样勤快的宝贝。”对于为班级取得荣誉的孩子，我会说，“你为班级争取到了荣誉，老师以你为荣，我们的班级一定会越来越棒。”有孩子主动帮助班里同学时，我对孩子说，“你是个善良而热心的好宝贝，我们心里都感谢你。”所以，当学校提出小组合作模式时，尽管一年级的孩子的领悟能力还不强，纪律性还有些差，但我班的孩子们做得有模有样。大家总能互相帮助，互相提醒。具体而有针对性的语言，让孩子清楚地知道自己哪里做得好，这样才不会自信心膨胀，从而变得自负。

三、结语

诚如赏识教育的发现者周弦老师所说：“没有赏识就没有教育，人性中本质的需求是渴望得到尊重与欣赏。”让我们用爱、尊重和激励，为学生的成长插上翱翔的双翼！

参考文献：

[1] 周弘 周弘老师教你赏识孩子 广东科技出版社 2004.

[2] 简.尼尔森 教室里的正面管教 北京联合出版社 2014.