浅谈初中思想品德课教学方法

黄岑

教学方法包括教师的教法和学生的学法，是教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教和学相互作用的活动方式的总称。教师教的活动方式即教法，学生学的活动方式即学法。科学的教学方法，能启迪学生思维、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。通过长期的初中思想品德课教学实践，以下谈谈本人的教学心得：

一、以学生为主体，激发学生学习兴趣

教学工作是教与学的有机统一体。其中，教师是主导、学生是学习的主体，教是为了学。只有通过激发学生的学习动机和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性，得到全面地发展，学生的学习潜能才能充分地发挥。为此，在教学中，要特别重视学生的主体作用，让学生“动”起来，充分调动学生学习的积极性。

1.让学生的脑动起来——“多思”。即鼓励学生积极思考，对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感，使思维向新的广度和深度发展。当然，“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

2. 让学生的口动起来——“多说”。即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，以开拓思路、活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。如讲到“公民权利和义务的关系”时，进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。

3. 让学生的手动起来——“多做”。即鼓励学生勤做学习笔记，写预习提纲，动手解答，以巩固知识、加深理解。所谓“不动墨笔不读书”。在课前安排预习，课堂督促笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。

二、课堂生动活泼，创设和谐气氛

教学是一门科学，更是一门艺术。品德理论本身抽象性、逻辑性很强，在教学中更要讲究授课的艺术。

1.语言表达要生动幽默。在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，而应有抑扬顿挫，生动形象。可选择幽默故事和绘画等内容，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的笑声中接受思想品德观点。

2.理论分析可借助例证名言。讲授理论观点时，可从有趣的例证讲起，既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对理性概念的理解。汉语中的许多成语、格言、诗词名句，现实生活中的许多事例等，都包含着精深的道理。像“单则易折，众则难摧”有力地揭示了团结就是力量的道理。“勿以善小而不为，勿为恶小而为之”，包含了一般违法和犯罪的关系。通过这些名言的分析，能将学生带入到一种理论情境之中。

3. 教学手段应多种多样。为提高课堂教学的效率，采用录音录像、幻灯投影等多媒体教学，还可以通过讲故事、举事例、看图解意，图表分析、时事品德报告、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，学懂、记牢、运用品德知识。

三、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性

传统的初中思想品德教学中，衡量学生优秀与否的标志是学生对思想品德知识的识记程度，正是这种过于对思想品德课程知识性的定位，使得学生对思想品德课程的学习陷入了单一的状态中，出现了传统意义下的“填鸭式”教学的方法。然而，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生探索能力的培养，而且影响到了思想品德课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的教学。如同为不同层次的学生制定不同的学习目标，让每个学生都能在对思想品德知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习思想品德的兴趣。思想品德课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生的“主角”位置，教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习是把更多的学习时间留给学生，把更多的发挥空间还给学生的教学理念。比如，我讲到“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，先让学生知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解便在無形中增加了约束成分。

四、回归生活，让思想品德理论及时得到实践

思想品德知识学习的内在意义，在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让思想品德知识发挥出特有的导向作用，将对学生的成长产生重要的影响。

通过教学过程中生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态。用生活化的思路去叩开学生的理解闸门，从而培养学生对思想品德知识的发散性思维。

五、思想品德知识点的迁移、拓展教学法

思想品德知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。思想品德知识点的迁移与拓展的教学法，是以思想品德知识的网络构建为基础，因此首先要帮助学生构建一个系统的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲“多彩情绪”一课时，提出这样的问题：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过思想品德知识与生物知识的结合，让学生对思想品德知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。

总之，在思想品德课程的教学过程中，教学方法是教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律，才是思想品德教学的最终目的，要本着“因材施教”的教学目标，注重教学方法的研究，才能从根本上改观品德课教学的面貌，提高教学质量。