框架式教学在化学教学中应用与实践

尤永磊

摘要：框架式教学方法在国外已经取得了较好的应用，而我国正处于尝试阶段。作者结合多年的教学经验，根据化学课程的特点，在“天然气的利用——甲烷”和“金属钠的性质和应用”两节课，运用了框架式教学法进行了教学，并取得了较好的教学效果。

关键词：化学教学；框架式教学；实践

文章编号：1008-0546（2017）08-0010-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.003

新课程提倡：教师应该由知识传播者变为学生学习的引导者，创新思维的培育者。而“工欲善其事，必先利其器”，教师在教学实践中，要有良好的教学方法，才能提升学生的学习能力和创新能力。笔者经过近两年的尝试，发现基于“建构主义理论下的框架式教学模式”比较适合当前高中化学教学。该模式是将课堂内外教与学紧密结合起来，在教师的引导、帮助下，理清学科知识的特点及相互之间关系的内在规律，从而让学生形成一个知识体系，轻松愉快学好化学。

一、 框架式教学模式的理论基础及实施环节

高中化学课程内容抽象、深奥，知识点较多，还存在与数学、物理等学科交叉，学生在学习过程中往往无法理解概念、理论之间深层次的联系，时间久了，就会产生厌学情绪。框架式教学法来源于维果茨基的社会文化理论及最邻近发展区理论，他认为，教师应当为学生理解、掌握教学内容提供一种概念框架，让其顺利地过渡到下一阶段。因此，框架式教学不再追求“细节”，而是从整体出发，对教学内容进行梳理，通过层层搭建，引导学生掌握知识的基本脉络，便于学生理解、记忆，从而提升教学效率。

如何通过框架式教学模式来进行化学教学，是需要探讨的问题。笔者总结了框架式教学的主要环节，尝试从以下5个环节来运用框架式教学模式开展教学。

1. 創设情境，确立目标

根据框架式教学理论，参照课程标准对教学内容进行取舍，选择哪些基础知识、基础理论、基本性质、基本方法和基本技能作为教学内容，并将枝节性教学内容适当剥离。

2. 搭建框架，进入情境

化学课程，特别是有机化学，逻辑性很强，知识结构严谨，大量的知识点和知识面形成了一张巨大的知识网络。教师搭建的框架图犹如导游图，门在哪儿？该在何处停留？从哪儿离开？何处作为讲解重点，何处开始讲解，都是教师应该思考的问题。

3. 分析问题，自主探索

这一环节主要由学生自主探索，探索内容包括：概念的界定、各种属性的识别、事物内在联系等。通过老师构建的框架图，让学生独立分析，并沿着线路逐渐深化。

4. 集思广益，协作学习

组建学习小组，通过自主探索后，对所学内容进行协商、讨论，引出争论点。通过探究，教师帮助，让矛盾明朗化，最后达成共识，完成知识建构。

5. 完成建构，效果评价

完成建构后，需要对实施效果进行评价，其中包含：学生自我评价、小组成员之间的评价、教师的自我评价和对小组的评价。最后，教师对课堂的实施效果进行总体评价。

二 、框架式教学模式的实例

教学案例1

教学内容：《化学2》（必修）“天然气的利用——甲烷”

教学目的：（1）掌握甲烷的基本性质、用途；（2）认识有机化合物的一般方法和概念。

教学背景：高一阶段，深入学习了无机化学，并对物质的性质、基本概念、简单理论、用途有了基本的了解。对有机物的认识相对模糊，如酒精、醋酸，仅识其名，不知其性。

教学步骤：

（1）创立情景，激发学生学习热情

播放教学视频，视频介绍石油、天然气的主要成分为甲烷，并以天然气、石油的日常性质来引出甲烷气体的性质，比如易燃等特性，从而引起了学生的兴趣。

趁着视频点燃的学习热情，教师利用学生的求知欲望，完成“脚手架”的搭建，引发学生思考。具体问题如下：

问题1：请从短片中总结甲烷的基本性质？

问题2：海底蕴含着丰富的矿物质，其中有一种可以燃烧的冰，但是，冰能够燃烧，您知道是为什么？

问题3：“西气东输”是通过管道进行运输的，可是为什么不能像液化石油气那样用气罐通过车辆运输呢？

（2）教师讲解，构建框架

本节课的教学内容还需要进一步展开，还需要了解甲烷燃烧的本质。可以充分利用视频和图片等来展示甲烷的燃烧：如，天然气爆炸场面，通过视觉冲击让学生认识到甲烷燃烧。引出以下几个问题：

问题1：为什么天然气会爆炸？我们应该怎么避免？

问题2：如何检验甲烷的燃烧产物？

通过问题，引出纯度检验的概念。借助flash工具框架，微观显示其反应历程，通过学生熟悉的置换反应，引出取代反应的概念。通过教师讲解什么是取代反应？有何特征？

（3）分组讨论，自主探索

学生活动：用橡皮泥、牙签等工具，制作四面体的二氯甲烷和平面形的二氯甲烷，通过更换模型形状来构想二氯甲烷有几种组成方式。引出有机化学反应方程式的书写规范。教师板演第一步反应的方程式，学生可模仿书写第二步，甚至是第三步、第四步的反应过程。

最终，将学生的思维延伸到另一个高度——对有机物结构的认识。将学生划分为几个小组，就“甲烷的结构究竟是怎么样的？”，每个小组先进行内部讨论。然后，进行组与组之间的讨论。通过学生自主探索，得出各自的答案。

（4）针对式的精讲

通过前面几个环节，对以下几个知识点进行精讲：甲烷的组成、基本性质、结构构成；有机化合物的基本构成、研究有机物的一般方法；置换反应、取代反应的区别与联系等。通过以上环节，学生明确认识到甲烷的结构、特性，由置换反应延伸到了取代反应。教师提出的一个又一个问题，给学生学习搭建了导游图，让学生沿着框架图进一步深化、学习、拓展。

教学案例2

教学内容：《化学2》（必修）“金属钠的性质和应用”

教学目的：（1）掌握金属钠的基本性质；（2）了解金属钠的应用。

教学设施：学习用机。通过学习用机，学生可以查看网页，进行交流协作。

教学步骤：

（1）引出教学内容，激发学生兴趣

学生通过学习用机，阅读《炸起千层浪，珠江“水雷”谜团待解》的新闻，了解“水雷”形成的原因，水雷的威力，从而认识到钠这种物质。

观赏完影片后，教师提出以下几个问题：

问题1：引起爆炸的物质是什么？

问题2：为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷）？

问题3：如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）？

问题4：事故的启示是什么？

（2）自主学习，了解基础知识

带着这些疑问，教师引导学生进入下一个环节，在学习用机界面，给出图表框架（图1），让学生根据兴趣查看图中的新闻导航模块下五部分的内容：水雷来源、爆炸威力、钠的存在、钠的用途、钠的储运。这五个板块涵盖了钠的基本知识，且相互之间是平行关系，是对于了解钠的特性必不可少的。

（3）教师讲解，提出学习框架

学生在阅读完这部分内容后，教师针对新闻导航几个模块的知识进行延伸提问。从而引出深入研究模块。

问题1：钠具有哪些物理性质、化学性质，才能保证钠储运安全？

问题2：钠的原子结构有何特点？为何钠容易引起爆炸？

（4）分组探索，归纳知识点

学生要弄明白上述2个问题，就必须自主学习深入研究下面的三个模块：钠原子结构、物理性质 、化学性质。并在学習用机的交流与协作模块，让学生讨论，并对零碎的钠的知识点归纳总结。

（5）教师精讲，归纳知识点

在完成上述环节后，学生对钠已经有初步的认识。为了巩固知识，教师需要引导学生进入虚拟实验室。首先，教师在虚拟实验室演示实验，特别是钠与水反应的实验。然后，学生可以按照老师的步骤做实验，并观察实验结果。这一环节教师一边讲解、一边演示，可以让学生的学习热情达到高潮。也让学生掌握了本次课程的教学内容。

效果评估：

本次课程结束后，在学生用机的在线检测栏目设置了作业，就本次教学大纲要求掌握的内容。通过测试，98%的学生都掌握了基本内容，取得了较好的教学效果。

三、 讨论

框架式教学通过教师对知识内涵的挖掘，为学生搭建学习框架，从而引导学生对信息进行加工，让学生成为课堂的主人，培养了学生综合分析、判断、解决问题的能力，也锻炼了学生的沟通、交流能力，这将有利于提升学生的综合素质。但是，框架式学习法对教师的素质要求较高，要求教师必须有扎实的专业知识，清晰的头脑，能够将整个框架搭建起来，并引导学生进行内部填充。框架式教学法不失为一种良好的高中化学学习方法，笔者还是在尝试阶段，还有许多问题要探索与研究，让我们共同努力，积极探究与挖掘，使之成为一种完善的，行之有效的学习模式，真正实现课堂的主体是学生，让学生自主学习，自主探究，学好高中化学。

参考文献

[1] 吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2012：151

[2] 李洪玉，何一粟.学习动力[M].武汉：湖北教育出版社，2013：156

[3] 胡庆芳.美国学校时兴贴近生活的家庭作业[J].基础教育，2014：61-62

[4] 高红霞.探究式教法与化学习题评讲[J].中国教育科研与探索，2007（4）：64