与信息技术深度融合的翻转课堂教学模式设计

夏一行

摘 要：信息技术迅速发展，对高校的课程教学带来了新的挑战。本文以“C语言程序设计”课程为例，将翻转课堂与信息技术有效深度融合，建立以学习者为中心的教学新模式，使得教学目标聚焦于计算机应用能力的培养。从多角度多方位对现有教学模式提出改革方案，并给出了具体的实施过程和措施，最后针对实施结果进行了分析。

C语言程序设计，是高校工科专业的一门重要的基础课程，对学生的程序设计能力的培养起着基础性的作用。传统的课程教学一般都采用课堂教学和上机实践结合的方式授课，教师注重的是知识点的灌输，大部分学生被动接收，知识内化差。而信息技术的飞速发展对大学课堂现状的冲击越来越大，高校教学工作充满了机遇，也面临了极大的挑战。如何利用有限的学时达成不断提升的教学目标？如何有效解决教学信息量大和课时少的矛盾？众多的课堂改革模式中，翻转课堂成为大家研究和采用的熱点。翻转课堂作为传统教学模式的一种颠覆，对教师和学生都是一种新的挑战。本文以程序设计课程为例，将翻转课堂与信息技术有效深度融合，从多角度多方位改变理论教学与实践教学脱节的状况，使得教学聚焦于计算机应用能力培养目标。

1 传统课程教学现状分析

程序设计课程对学生的培养要求是达到能够编写程序解决问题的目的。传统的教学模式是教师在课堂上灌输各个知识点，课后安排实践上机练习，学生无法及时地将知识点与实践练习有效融合，知识点内化效果差。要想办法减轻学生消化知识点的压力，有效利用课堂时间来加强知识点的内化，在程序设计实践中得到成就感，从而提高课程的学习效率，要从以下几个方面来改变教学模式：

（1）解决有限课时与庞大课程信息量的矛盾。一门程序设计语言包含了从基本词法、语法、结构，到算法多个知识点，教师要按进度在有限的课时内讲授大量的知识点，无暇顾及学生的个体需求；而学生在课堂上忙于聆听、理解和记忆，缺乏互动和探究的机会。

（2）解决学生被动学习的问题。传统学习，学生一般都是跟着教师的进度，课后消化课堂上教师讲授的内容，是“以教为中心”。教师重点是灌输知识而弱化了学生的能力培养；学生被动接收知识，而缺乏主动学习的动力。

（3）解决实践与理论分离的问题。传统教学模式下，教师课堂上进行理论教学，理论授课结束后再安排上机实践环节，学生无法及时将理论知识消化验证，无法让课程真正聚焦于教学目标，这有悖于计算机基础教学所承载的计算机应用能力培养的宗旨。

要解决以上几方面的问题，翻转课堂教学是一种有效的改革模式。课前教师将课堂教学的相关视频资源上线，要求学生在课前观看预习，并能利用一些实践初步掌握知识点；课堂上教师可以结合视频中的知识点进行讨论互动，在学生已经了解知识点的基础上进行实践结合深度理解；课后再一步进行上机实践练习，巩固学习成果。将课程教学环节重新调整，翻转传统课堂，通过实践讨论的吸引来激发学生对课程的兴趣，加强教学效果。

2 信息技术与翻转课堂融合

信息技术的飞速发展给高校计算机基础课程教学工作带来了许多机遇，同时也面临挑战。在引入信息技术和手段的教学模式中，教育理念、教学目标、教学对象、教学模式、教学过程等诸多方面都发生了巨大的改变。其核心是“弱化已教定学的授课模式，强调以问题为中心，调动学生以学为主”，避免课堂陷入“独角戏、满堂灌，一考定乾坤”的泥坑，以信息化手段让课堂开放、互动而充满活力，激发学生主动学习的热情。

翻转课堂将传统教学中课堂内外的时间进行了重新调整。如图1，教师在课前需布置学习任务，学生在课外要安排时间自主学习；教师在课堂上需检查学生的学习效果，并有重点地进行讨论和实践；课后学生还需进行知识巩固。以上环节环环相扣，相互推动促进知识内化。以教师和学生常用的信息手段对各个环节进行合理的设计和实施，是翻转课堂有效开展的首要条件。

针对信息化工具在学生中普及使用的现状，有效采用高效的信息化手段，在教学模式上展开探索和突破，解决教学活动中不断出现的新情况和新问题。将信息技术与教学活动深度融合，走一条适合学生实情的创新之路。

3 翻转课堂的实施

信息技术的飞速发展，以及多形式的展开为翻转课堂提供了实施基础。翻转课堂的前期准备（教师备课）、课堂讨论、课后知识加强等整个过程，都基于信息化技术展开，如图2所示。

翻转课堂的实施首先必须要建立在一个信息化的支撑平台上，该平台的功能包括：在线视频的发布与观看；在线的题库；教师管理的功能接口（任务发布、授课计划及进度安排、学生任务完成情况监测、题库管理、学生成绩核算、学生管理、答疑交流等，如图3）；学生学习功能接口（视频观看、笔记记录、在线练习、讨论与交流等，如图4）；供学生与教师进行交流的论坛。

课前环节，教师根据教学进度安排，将制作好的课程知识点视频在相关平台上发布，向学生布置学习任务，引导、组织学生进行自主学习；在课程平台上建立在线课程题库，并抽取本次知识点相关的客观题，准备课堂小测验，检验学生课前任务完成的质量；同时准备课堂上的讨论问题以及课后的上机实践任务。

课堂环节，教师在课堂上通过测验、问答等形式了解学生自学程度，有针对性地引导学生对相关知识进一步地深入学习与巩固。此环节一开始，就采用在线题库，学生使用智能手机在线完成客观题的小测验，当堂评判公布测验结果，通过结果统计分析可以反馈学生课前学习的质量，并有效反映了学生对知识点的掌握情况，有助于教师随后把握课堂讨论的重点。课堂讨论以问答、个人编程实践、以及小组合作等形式展开，教师将重难点内容讲解穿插其中，使得学生课前知识学习落到实处，课堂知识内化到位。

课后环节，给学生提供“在线程序设计自动评测系统” （HDU Online Judge，http：//acm.hdu.edu.cn）进行编程实践，系统基于经过多年开发与智能优化的自动评测引擎对学生提交的程序代码进行评判，同时提供海量题库供学生练习。

在以上环节中，教师和学生都通过当前流行的社交工具软件（QQ讨论群、微信讨论群、邮箱、论坛）进行交流，便于学生随时提出问题并得到解惑，为其自主学习提供有效的支持。

4 效果

笔者经过了3年多的教学实践，在此期间，针对学生的反馈，对各个环节进行不断的改善，基于信息化的翻转课堂教学模式显著提高课程的教学质量，并受到了大部分同学的认可，表1是某个学期对学生的一份匿名问卷调查统计数据。

5 结论

面对教学活动中不断出现的新情况新问题，积极拥抱现代信息技术，坚持教学模式上的探索与突破，将信息技术与教学活动深度融合，运用信息化手段贯穿教学全过程，推动教学模式革新，建立以学习者为中心的教学新模式。运用MOOCs、翻转课堂等形式扩展与延伸课堂教学，探索建立新型教学关系。以学生常用的信息化工具为手段，以知识内化吸收为目标，激发学生主体意识，加强课堂教学互动，注重教师对学生自主学习的个性化引导，让学生在思维碰撞中、协作实践中深化知识、提升能力。

参考文献

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