论区域游戏材料投放的多样性、层次性与探究性

白桂云

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育的目标，是通过教师有目的、有计划地组织开展教育活动，引导幼儿主动参与，在活动中积累有益于身心全面、和谐发展的学习经验而实现的。在幼儿园诸多活动形式当中，区域游戏是最受幼儿喜欢、教育效果最为显著的。因此，作为一名幼儿教师，我们应该加强对于区域游戏的研究，从而提高区域游戏的质量，促进幼儿的发展。

【关键词】区域游戏；材料投放；有效性

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0117-02

材料投放作为区域游戏的重要环节，是区域游戏顺利、高效、有序开展的关键。本文以材料投放为切入点，从区域游戏材料投放的多样性、层次性与探究性3个原则展开思考与讨论，探讨如何通过高效而合理的材料投放，提高区域游戏的效率和质量。

一、区域材料投放的多样性原则

《幼儿园教育指导纲要》中指出，在幼儿园活动中，教师应该为幼儿提供自主选择的机会，使幼儿根据自己的需求与兴趣选择材料，开展活动。因此，在材料投放过程中，教师应该秉承多样性原则，尽可能多地为幼儿提供与活动主题相关的材料，使幼儿能够打破物质条件的束缚，按照自己的意愿与预期参与游戏，从而达到拓宽幼儿思路与眼界、培养幼儿兴趣与热情的目的。一般来说，区域材料的多样性体现在以下几个方面：数量多，种类多，更换频率快，且始终保持丰富性与新奇性。

在秉承多样性原则的同时，教师还应该注意以下问题：一是材料的安全性。有时，教师为了追求材料的多样性，往往容易放松对材料的材质、形状、卫生等因素的考虑，忽略幼儿的安全问题，给幼儿的人身安全带来隐患。在实际工作中，教师应该在保持材料多样性的同时，始终以幼儿的健康和安全为前提，为幼儿提供无毒无味、清洁无害、没有安全隐患的区域材料，使幼儿能够放心使用、安全玩耍。二是材料的目标性。为了保证材料的多样性，很多教师都容易失去原则，漫无目的、不加节制地为幼儿提供材料。如此一来，不仅不能充分发挥所有材料的作用，还容易混淆幼儿的视线、分散幼儿的注意，降低区域游戏的效率。因此，教师在秉承多样性原则的同时，还应遵守目标性原则，围绕一定的主题和目标为幼儿提供材料，才能切实做到材料丰富而不繁杂、多样而不散乱。

例如，在小班区域游戏“串珠游戏”中，教师的主要游戏目标是：锻炼幼儿的手、脑、眼协调能力，培养幼儿分辨红色与黄色、三角形与正方形的能力。在投放材料时，教师为了确保材料的多样性，提供了塑料、泡沫、纸壳等多种材质的珠子，供幼儿选择；并提供了水晶线、塑料棍、棉麻线、五彩线等多种材质的串联物，供幼儿使用，最大限度地满足幼儿的游戏需求。同时，为了提高游戏的效率，教师只投放了红色与黄色、三角形与正方形的珠子，希望通过集中训练，使幼儿能够彻底分清两种颜色和形状。防止因为一味贪多，而混淆幼儿的视线与思路，導致偏离游戏目标、降低游戏效率。

二、区域材料投放的层次性原则

一般来说，为了适应幼儿的认知能力和接受能力，幼儿园区域游戏都分成若干环节或步骤进行，不同的环节和步骤之间有着层层递进的关系，从不同角度或层面促进幼儿不同能力的提升或情感的培养。那么，材料投放作为区域游戏顺利进行的物质保障，也应该秉承层次性原则，随着游戏的进程有计划、有步骤地进行，从而一方面避免一次性投放材料分散幼儿的注意力，降低游戏效率，另一方面又通过材料的投放，引导幼儿的游戏进程，带动游戏的整体节奏。

为了使区域材料的投放层次分明，教师应该秉承以下原则：一是不同游戏环节之间的衔接。教师在设计游戏时，各个游戏环节之间往往是相互衔接的关系。那么，教师在投放材料时，也要充分考虑到材料之间的衔接性，避免因为材料过早或过晚投放而破坏游戏的整体性；二是不同游戏环节之间的递进。教师在设计游戏时，往往本着由单一到综合、由简单到复杂的原则，使各个环节之间呈现一定梯度，从而循序渐进地促进幼儿情感与智力的发展。那么，教师在投放材料时，也应该本着递进性原则，通过适时、适量投放材料，使游戏按照既定梯度顺利进行。

例如，在大班区域游戏“弹簧纸人”中，教师设计游戏的目的在于：让幼儿通过观察和实践，了解弹簧纸人的基本原理及构造，并能够自己动手，制作弹簧纸人及其衍生物品。考虑到大班幼儿虽然动手能力和思维能力相对较强，但是仍然处于萌芽阶段的现实，教师将游戏分成3个层次：第一个层次，培养幼儿的认知能力。认知能力是幼儿形成一切能力的前提和基础，也是大部分区域活动的第一环节。因此，在游戏的第一个层次，教师为学生提供了事先做好的弹簧纸人的“成品”，让学生认真观察并尝试拆装，通过自己的观察和思考认识弹簧纸人的制作原理及流程。第二个层次，培养幼儿的实践能力。实践是认知的延伸，是幼儿最重要的基本能力之一。因此，在游戏的第二个层次，教师给学生提供了弹簧纸人的“半成品”——教师所分发的纸条上，标有折叠线，学生只需沿着虚线折叠，就能制作出弹簧纸人，使学生通过亲自动手，印证刚才的观察和思考结果，并进一步掌握弹簧纸人的制作方法；第三个层次，培养幼儿的创新能力。创新是在观察、思考、实践基础上进行的经验总结与独立思考，是更为高级的思维方式。在游戏的第三个层次，教师给出弹簧纸人的“原材料”——没有任何标记的细长条纸片及装饰纸片所需的材料，让幼儿依照自己的喜好和想象，制作属于自己的弹簧纸人。在这个游戏中，如果教师一开始就给出完成游戏所需的全部材料，幼儿难免感到眼花缭乱，无从选择。相反，教师如果本着层次性原则，通过材料之间的衔接与递进，以“由简入难、由浅入深”的方式，逐步引导学生掌握弹簧纸人的制作原理及方法，则更加符合幼儿的认知发展规律，能够更好地引导幼儿发现游戏中蕴藏的乐趣与知识。

三、区域材料投放的探究性原则

《幼儿园教育指导纲要》中要求教师激发幼儿的好奇心和探究欲望，通过观察、思考、实验与反思来发展认识能力、培养逻辑思维。因此，教师不应该仅仅满足于材料的被选择与被利用，而应该本着探究性原则，利用区域游戏材料帮助幼儿启发思路、引发思考，使幼儿能够顺利完成游戏，并在游戏中获取知识、锻炼能力。

教师在秉承探究性原则时，需要从以下两个方面努力：一是启发性。教师在投放材料时，应该让材料成为幼儿的“老师”，使幼儿透过材料产生联想与想象，探寻完成游戏的方法、开拓参与游戏的思路，使幼儿在材料的引导下进行思考与实践；二是合作性。在区域游戏的材料投放过程中，教师应该本着合作性原则，为幼儿之间的交流、合作提供契机。

例如，在小班区域游戏“动物棋”中，由于棋里的动物种类较多，对于小班幼儿来说，他们很难在短时间记住哪种动物可以吃掉哪种动物、什么时候棋牌可以横着走、什么时候可以斜着走等规则，由于规则不熟悉，他们迟迟不能进入游戏情境，就难以体会游戏的乐趣，也就失去了参与的热情。为了克服这一情况，教师就应充分发挥材料的启发性作用：在棋盘上标明箭头，可以提示幼儿棋牌的走向；将代表不同动物的棋牌做成不同大小，大的棋牌上的动物可以吃掉小的棋牌上的动物。在游戏材料的提示下，幼儿能够很快掌握游戏的规则，了解到动物之间弱肉强食的自然规律，体会到游戏的乐趣，并且深刻理解“大”和“小”的概念。同時，教师还有意识地将老虎和狮子、豺狼和猎狗、小猫和小兔等“战斗力”差不多的动物做成一样大，当幼儿无法通过比大小决定谁吃谁的时候，教师就可以为他们朗读动物科普知识，让他们根据书上的提示自己思考或集体讨论，看哪种动物比较厉害。

由此，通过对材料的精心设计，使幼儿在游戏中也能够有所思、有所学、有所得，大大提高了材料的启发性。在此基础上，为了给幼儿的沟通与合作创造机会，教师又对游戏材料进行了巧妙设计，将每张棋牌上的动物都做了“嵌入式”处理，棋牌上的动物可以嵌入纸牌中，也可以单独拿出来。在做好这些准备之后，教师将幼儿分成两组，将单独拿出来的动物发给第一组幼儿，将剩下的纸牌发给另外一组幼儿。让幼儿通过“找影子”的游戏，将第二组幼儿手中纸牌的“影子”，与第一组幼儿手中动物的形状进行匹配。在这一过程中，教师并没有提出让幼儿合作完成任务的要求，但是出于材料的限制，幼儿只有互相寻求帮助，才能共同顺利找到“影子”。慢慢的，幼儿就打破了主动与人沟通的心理障碍，逐渐形成了互帮互助的良好氛围，不仅激发了幼儿积极思考的兴趣，也为幼儿创造了沟通、合作的机会，使幼儿的探究意识和能力得到培养与锻炼。

总之，材料投放是区域游戏的重要环节，是区域游戏能否顺利、高效、安全完成的关键。因此，我们应该加强对于区域游戏材料投放原则的研究与实践，以材料投放为切入点，提高区域游戏的效率和质量，促进幼儿在区域游戏中实现知识、素质和能力的全面培养与协调发展。

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（编辑：朱泽玲）