以发展学生核心素养为目标的初中英语课堂教学设计

朱萍

【摘 要】课堂设计是指课堂教学设想和计划，即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。课堂教学设计不仅是教师备好课、写好教案的基础，也是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径，更是发展学生英语学科核心素养的基础和保证。确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标起着灵魂的作用，将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程。因此，以发展学生核心素养为目标的初中英语课堂教学设计，要紧密围绕构成中学生英语学科核心素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这些要素。

【关键词】学生素养；初中英语；课堂教学；设计探索

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0093-02

一、听说课的教学设计

听与说是学习语言的基础，也是终极目标。造成众多学生学了多年英语却只会做题不能听说的“哑巴英语”的根本原因，是未能形成英语思维，而解决这个问题的唯一途径就是通过加强英语听说课的学习，从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等方面的提高发展中学生英语学科的核心素养。听说课的设计就要以引导学生进入主题听力状态为目标，结合学生能力基础设计既贴近学生生活实际又满足听力准备的需求，既要让学生明确听力学习的目标与任务，也要唤起学生对听力材料内容的注意，以最佳状态进入听力活动。

例如，在新版新目标九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？Section A（1b）是一段问路的听力材料，按照教材的要求，简单地填入所缺部分的词汇即可。但是在现实中，问路是要说整个句子的，同时注意到这个单元的语法重点是特殊疑问句在宾语从句中使用正常语序。学生在听的时候，既可以从总体上把握问路的要点，同时也强化了本单元的语法重点。学生能从中提取信息，有效地询问信息和请求帮助，同时根据话题进行情境对话，实现听说一体的操练。

在“人教版”新目标英语教材中，说的操练可以不局限于每个单元的Section A中设计的2d部分，也可以设置在阅读短文中。例如，“人教版”新目标八年级下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 部分听力材料1b和 1c中的《愚公移山》的故事，Section B的1b和1c的听力材料《皇帝的新装》的故事，2b阅读文章《糖果屋Hansel and Gretel》的几个片段，“人教版”新目标九年级Unit 11 Section A部分3a阅读短文The Shirt of a Happy Man都是极好的表演题材，可以给学生创造表演时机，在听说过程中运用英语思维，体验中外文化的异同，培养跨文化交际能力。

二、阅读课的教学设计

阅读课既是一门阅读理解课，也是一门语言知识课，还是一门言语表达课。初中英语教学已逐渐由重知识学习转化为重实际运用，越来越注重培养学生的阅读能力，而阅读课的教学是培养学生阅读能力的有效途径。教材中不同体裁和题材的阅读材料，有助于学生开阔眼界，认识世界的多样性，在中西文化的对比中强化跨文化交流的意识、养成自己的文化品格。

以“人教版”新目标英语九年级第六单元Section A（3a）的阅读短文An Accidental Invention阅读课的设计为例，主要将阅读短文的学习设计成泛读和精读两个阶段。

1. 泛读阶段

泛读阶段分为4个环节。第一个环节是阅读导入，第二个环节是明确文章的中心及文章的结构，第三个环节是了解文章的细节，第四个环节是对文章进行总结并升华。

（1）阅读导入，在课程导入阶段分别展示出中国不同种类茶的图片，green tea，black tea，white tea…通过观看一段约两分半钟的洗茶、沏茶和品茶视频，让学生的视野和思緒进入中国的茶文化氛围中。

（2）结构分析，细节描述。第一部分是介绍茶的偶然发明，第二部分是介绍陆羽和《茶经》，第三部分是描述茶文化在世界的传播。

（3）在介绍茶的发明时，让学生在中国古典音乐背景中描述神农发现茶的过程的图片；在介绍课文第二段中国茶圣陆羽和他的《茶经》时，让学生在古典音乐中欣赏《惠山茶会图》中采茶、取水和煮茶时的美感，以及《陆羽与茶童》画中老人与孩子品茶的惬意，咀嚼文章中两个关键动词describe 和discuss 及后面的宾语，让学生了解茶文化、品味茶文化，在茶文化中提升自己的情趣和品味。在介绍课文第三段中国茶文化对世界的贡献时，一幅展现古代丝绸之路的画面呈现在学生面前，品味那久远的驼铃声让中国响遍世界的民族自豪感，让中华民族的优秀的文化扎根在孩子们的心里。

（4）总结升华，让学生在课后查阅世界上流行的另一种饮品——咖啡的发明、历史、传播和现在。使学生在文化对比中开阔视野，陶冶情操，培养跨文化意识，形成自己的文化品质。

2. 精读阶段

精读阶段分为3个环节。第一个环节是理解词汇，第二个环节是拓展词汇，第三个环节是运用词汇。

（1）理解词汇。引导学生通过自主学习和小组合作学习的方式，掌握和运用阅读材料中的词汇和短语。

（2）拓展词汇。引导学生在自主学习过程中构建知识体系、拓展词汇。例如，在学习accident这个单词的时候，第一步联想到它的形容词accidental和副词accidentally，第二步掌握与accident相关的短语by accident和a traffic accident，第三步运用以上词和短语完成句子。

（3）运用词汇。引导学生在合作学习中用生词编写短文或编一段对话，逐步提高学生的学习能力和语言能力。

三、写作课的教学设计

英语写作，是从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等方面对英语学科核心素养的综合反映，是初中英语教学的一项重要内容，也是学生薄弱的一环。写作过程设计首先要让学生明了写作步骤，然后构思每一步写些什么，并根据写作要求列出提纲，在新版新目标课程里每个单元都有一个写作题目，可以用两种方法设计写作课。

第一种方法是按照某一单元后面的写作要求完成。例如，根据“人教版”新目标七年级下第七单元Section B（3c）部分的要求，完成下列短文：

你们全家正在阳光明媚的夏威夷度假，请你介绍夏威夷的天气和你们一家人在那里做的事情。

第二种方法是综合几个单元的内容进行写作。例如，在新目标英语九年级中考复习时，按要求写出下列文章：

我们在初中的学习和生活中，走过一段美好的青春。每个人都遇到过或多或少的困难。请回顾这几年的初中生活，以Growing Up with Difficulties为题，谈谈你在学习、交友或与家长沟通的过程中所遇到过的困难及解决方式，并表达你解决困难之后的感受。

要求：①在学习、交友和与家长沟通3个要点之中，至少写出两点；②语言表達准确，语意通顺、连贯，词数60～80个；③书写工整、规范， 文中不得出现真实姓名、校名和地名。

文题的设置与学生的生活实际息息相关，旨在让所有的学生都有话可说，有文可写。所涉及的话题分别在新目标英语八年级下册第三、四单元，九年级第一、三、四、及十一单元这六个单元有所体现。

在写作过程中，可以通过整理思路达到发展学生的思维品质的目的，通过列出提纲培养学生运用英语的能力。

课程设计的终极目标要体现出课堂教学的灵魂，它是让思维程序的加工、文化品质的提升，以及语言能力、学习能力的形成融合在一起的创造过程。而以发展学生核心素养为目标进行初中英语课堂教学设计，紧密围绕语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这些要素的培养过程，就会创造出高效课堂。

参考文献：

[1] 于增环.论合作学习理论与英语写作CPTT评改[J].中国成人教育，2008，（21）.

[2] 宋玮，马建桂.多媒体和网络环境下的合作学习探索[J].四川外语学院学报，2007，（6）.

（编辑：易继斌）