朗读经典，让儿童沐浴传统文化之光
2017-08-22陈钊雯
陈钊雯
【摘 要】小学语文课堂是传播中国优秀传统文化的重要阵地，浅近的古诗词教学恰是最佳的教育载体，可以让学生在丰富的语文实践中得到浸润与滋养，逐步提高综合素养。文章对此进行了探讨，以期提升学生语文素养，为他们的终身发展打下坚实的基础。
【关键词】朗读；古诗文；教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0089-02
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化具有不可替代的优势。小学低年级的语文课堂可以利用浅近的古诗词教学，让学生在每一次语文实践中，得到浸润与滋养，逐步提高综合素养。就第一学段的古诗词教学来说，教师可以引导学生在朗读的过程中识字、想象、拓展，运用学科融合的方法，提升学生的语文素养，为他们的终身发展打下坚实的基礎。
一、读准些，在朗读中识字
第一学段主要接触的是浅近的古诗，而这些浅近的古诗学生可能从幼儿时期就已经会背诵了，但对于古诗中的字却未必熟记。因此，在第一学段的古诗教学中，识字依然是教学重点。例如，教学《绝句》一课时，我们不妨做以下尝试：
1. 初次朗读，在语境中整体识字
先要求学生通读古诗，并提笔圈画出还不认识或容易读错的字。如“含”是前鼻音，“岭”是后鼻音，“吴”是第二声，这些要读准。读准字音之后，鼓励学生用自己擅长的方式自主识字。如和学习伙伴一起反复读一读这些字的读音，请学习伙伴考一考自己。然后，学生可带着识记的生字回到古诗中，再朗读几遍。
2. 再次朗读，调动生活经验识记
鼓励学生说说自己是否已在生活中见过这个字，有什么巧妙办法教大家记住这个字。在讨论交流中，老师要注意引导，激发学生在日常生活中的识字兴趣，使他们体会到识字的乐趣。如：“吴”：我们的班长，吴伟林，就是姓吴，口天吴。《三国演义》里读过，有个地名叫“东吴”；“鹭”：去厦门旅游后，我知道了厦门叫做“鹭岛”。
3. 适度提高，寻找形近字识字
二年级学生通过一年半的学习，已经积累了不少汉字。教师就可以让学生在会认、会写的字中，选择自己最能联想到的字来适度拓展。如：“岭”，“冷”“玲”“领”的字形、字音和它都很相近，可以归类学习；“泊”，“拍”“怕”“伯”的字形和它都很相近，可以对比学习。这样，能够让各个层次的学生对所学的字产生兴趣。
二、读好些，在想象中说话
学生把古诗的字音读准了，字也识记了之后，教师可以进一步引导儿童把古诗读好。
1. 示范朗读，感受古诗的节奏
想要把古诗读好，读出古诗的停顿、节奏、韵律特别重要。可是，第一学段的学生是不太懂这些“停顿、节奏、韵律”的，教师首先要做的就是“示范”，可以是下载优秀的古诗朗读资源，也可以现场范读。在范读时，教师可以边读边划出古诗的节奏，学生的感知会更加直观。随后学生模仿教师也划出“节奏”，朗读古诗。把古诗的节奏读好了，他们就能渐渐感受到，诗人写诗时的心情。
2. 走进古诗，展开想象的翅膀
古诗的教学非常提倡边读边想象。在读中想象，能逐步走进古诗渲染的意境，体会诗人创作的情感。以《绝句》一二两句的学习为例：
教学片断如下：
（1）这首诗，每一句都是一幅画，我们一起去看看一二两句。
（2）读着这两句，我们仿佛看到了什么？
黄鹂，在绿色的柳枝间唱歌，一群白鹭飞向蓝蓝的天空。
黄鹂在柳枝头歌唱春天，也许在唱（学生想象说）：
（春天真________！_______真__________！……）
伴着黄鹂动听的鸣唱，我们一起读。（引导，拉长“鸣”的字音。）
（3）一群白鹭飞翔，它们要飞向高远的蓝天。
想象：白鹭一只接着一只，姿态优美。
3. 想象说话，感悟古诗的意境
一边想象一边进行语文实践是特别有益的。在想象中学生锻炼了思维，也练习了说话，一举两得。以《绝句》三四两句的学习为例：
教学片断如下：
师：诗人杜甫被黄鹂、白鹭吸引，他不知不觉地走到窗前，远远望去他看见了什么？（雪山）诗人向近处看，他看见门前停泊着什么？（船只）
（出示积雪）洁白的雪落在山岭，好像从来不曾融化，像是给山岭……
生：像是给山岭戴上一顶洁白的帽子，像是围着白色的头巾，像是披上一件白纱裙……
通过想象，学生对诗句传达的美有了自己的感受。
第一学段的古诗词教学虽不需要字字理解、句句会翻译，但是通过这样的朗读训练，学生的古诗文素养会得到很大的提高。
三、读多些，在拓展中积累
课堂上，儿童已经对浅近的古诗有了兴趣，教师可以适当地进行课外拓展。拓展有许多方式，第一学段教师可重点从两方面进行：
一是同一题材主题的拓展。比如《绝句》这首诗的拓展，可以同是以春天为主题进行：春天是一年四季当中最美好的季节，除了杜甫，古代的诗人们也都特别喜欢春天。诗人白居易写到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”春天在朵朵桃花里；诗人韩愈写到“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”春天在若隐若现的小草里。
二是同一个作者作品的拓展。诗人杜甫还写了《绝句二首》
附：《绝句二首》
其一
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
其二
江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年
同样是景物描写，却体现了诗人不一样的心境。
四、读活些，在融合中提升
语文是综合性的课程，第一学段的古诗教学特别适合与音乐学科相融合。音乐语言有着同文字和口头语言不可比拟的先天优势，可以让课堂充满活力，让朗读更加有声有色，实现学科间优势互补，更好地为学生理解和感受服务，在愉悦的氛围中，促进古诗的积累。
《绝句》一课，可以采用“缝合式”的学科融合方式进行教学。“缝合式”放在教学的最后环节，既不会破坏语文课堂的整体节奏，又能提升学生课堂学习的积极性。以下，是《绝句》一课的融合尝试：
《绝句》美得就像一幅画，《绝句》唱起来就是一首歌！让我们用音符走进美好的春天。
师：孩子们，刚才老师和你们一块儿去杜甫草堂领略了春天的美景。那么老师想知道，春天在你们心目中还是什么样子的呢？
生：五彩缤纷、五颜六色、百花盛开……
播放《绝句》的歌曲MTV，儿童观看、聆听。模仿尝试唱。
师：这么动听活泼的歌曲，老师先伴着这首歌曲的音乐节奏来读，你们来感受一下诗句变成歌词的独特韵味。
师：现在让我们合作伴着音乐的节奏把歌词的韵味美唱出来吧。老师一句，你们一句，我们合作唱一唱。
师：孩子们真了不起，春天的美好似来到课堂啦。
加入动作表演读。第一学段的学生特别活泼，伴随着音乐的律动，他们尽情展现自己。让古诗的美深深留在了他们的心间。
我们也相信，学生的潜力是巨大的，他们的模仿能力与接受能力超乎想象。在如今这个飞速发展的信息时代，语文课堂不能局限在狭小的学科空间里，要充分利用学生的天性，尝试多样的学科融合。因此，教师要充分拓展外延，让第一学段的学生多读、多积累，为今后的学习打下坚实的基础。
（编辑：杨 迪）
