对话理论视角下的日记随笔式写作训练

郭丽丽

【摘 要】在语文教学中，作文始终是重中之重。文章以《写作训练导航》为引，通过对话的形式，引导学生进行随笔式写作训练，在日记中积累素材、掌握写作方法，从而提升写作水平。

【关键词】对话理论；随笔式写作；写作能力

中圖分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0065-02

目前，山东省临沂第十四中学正在进行这样一个教学改革实验项目，即通过日记随笔式写作训练，运用《写作训练导航》引导学生有计划地用活泼多样的文体，把每天的所见、所闻、所做、所感真实记录下来，以此提高写作能力，并逐渐养成良好的写作习惯。经过六年多的探索，实验取得了显著成果，基本实现了“天天写作”“积极阅读”“贴近生活”“真实表达”的教学目标。在总结实验成果时，我们一直在思考：是什么力量使得日记随笔式写作散发出如此魅力。深究之下，我们发现，这种教学模式应和了对话理论，是对话作文教学的一种典型体现。

一、日记随笔式写作训练映照了对话精神

对话，在哲学与社会学视域下，意味着在平等、民主、尊重的基础上，主体之间的交流与交往。所谓对话式作文教学，是一种体现对话精神的作文教学模式，在这种模式下，学生基于自身的生活体验和经验，在与教师、同学、文本的充分交流中，使学生产生强烈的表达欲望，增进对知识的理解，丰富语言的内涵，并积极从事写作，从而提升写作水平。

作文是学生最感头疼的事情，我们小时候就唱着这么一首歌谣：“前怕狼后怕虎，学生就怕星期五，星期五写作文，一个星期写一回。”学生之所以怕作文，不仅在于自身体验的欠缺、思想的匮乏和文笔的生涩，还在于外在过高的作文要求和严整的作文格式。不仅是写作本身让学生害怕，更多的是作文的形式让学生害怕了。学生尚有着残缺的体验、片面的观点、幼稚的思想、断断续续的感悟，那么，他们写出来的就应当是残缺的、片面的、幼稚的、断断续续的片段。因此，日记随笔式的小作文应当成为学生日常作文训练的主要形式。这样，作文训练不是建立在高大上的话题之上，而是建立在学生的生活体验基础上，建立在学生现有的写作水平之上的，在作文训练中，教师和学生就有了平等对话的基础。在日记随笔式写作训练中，学生每天记录着自己的生活体验、学习感悟、读书后的感想，实质上是在与老师、同学、文本进行对话。

二、日记随笔式写作训练搭建了充分的对话平台

作文教学的对话主要有以下5种形式：与生活的对话、与教师的对话、与同学的对话、与文本的对话、与自我的对话。日记随笔式写作训练有效搭建了以上对话平台，日记随笔式写作训练涵盖5个环节：①写作，学生每天以日记和随笔的形式写作；②指导，教师以《写作训练导航》的形式，对学生写作的主题、参考书目、写作技巧等进行指导；③批改，教师和学生对作文进行批阅或评价，作者参照修改；④阅读，依照生活经验，学生进行主题性阅读；⑤交流，在每一节语文课上，都留出时间让若干学生朗读优秀作文。这5个环节基本应照了5种对话形式。

日记随笔作为写作形式，可以定义为把每天的所见、所闻、所做、所感真实记录下来，这就引导学生把目光投射到日常生活中，从而把作文教学牢牢树立在生活基础之上。因此，日记随笔是最好的与生活对话的形式。而与教师对话则体现在3个环节上：写作指导、作文批改和修改。如果说与生活对话主要解决了写什么的问题，那么与教师对话就解决了怎么写的问题。因此，在作文教学中，师生之间的对话是至关重要的。与同学对话是在作文互批和课上交流环节实现的，同学之间的对话不仅丰富了学生的经验，还增强了写作的动力。写作与阅读从来都是孪生兄弟，围绕写作的主体性阅读，强化了学生与文本之间的对话。写作不仅是对生活的简单记录，更是一种总结、概括、反思的过程，是对自身的认识，因而写作本身就是作者与自我的对话。日记随笔式写作训练可以看作5种对话的集合，这样，原本每周一次的作文课就演化成每天都在进行的对话练习。在日记随笔式写作训练的平台上，学生全方位地回顾自己的经历，梳理思想，从而提升了认识，锻炼了写作技能。

三、日记随笔式写作训练构建了有效的对话机制

平台的建立不代表对话的实现，要把对话落实下去，就必须建立相应的机制。一般而言，一个完整的对话包括4个流程：

1. 话题的选择和设置

对话教学不是散漫的、无目的的交流，教学目标的确定就是话题的设置，这涉及话题的资源和话题的选择。日记随笔式写作训练有着严谨、系统的话题资源。我们依据学生的成长规律，以学生不断扩大的生活为向度，设计了初中三年的写作话题。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”每一个话题都预设了即时的生活场景、学习情境以及相应的文本资料，这些话题资源都呈现在《写作训练导航》中。学期初，学生拿到《写作训练导航》，就会对各个时期的写作任务了然于胸，也就对话题有了选择。适切的话题不仅引导了学生的思维，还能够激发学生进行对话的欲望。

2. 对话的形成和强化

有了适切的话题，对话便有了指向，而对话的形成依赖于主体间的多元互动。教师、学生、文本等主体之间的充分交流是对话形成的基础。在不同的时空里，学生与其他对话主体之间进行着不同层次的交流，学生在阅读《写作训练导航》时，就已经与教师、文本和生活有了初步的交流，这种交流的结果便是话题——也就是作文题目的确定。之后，写作的过程便是与生活和自己的深入交流，相关文本的阅读又拓展了这种交流。作文的完成，标志着学生与各主体间完成了较深入的对话，然而，这两方面的交流是在课外发生的，而且是以文本（《写作训练导航》、阅读书籍、日记）为桥梁的，在对话的过程中，学生占据绝对的主动地位，也就是说，学生愿意做，对话就会发生，学生不愿意做，对话便不存在。如何把对话真实、有效地开展下去，这需要对话机制的第三个环节。

3. 话题的展开和深化

虽然对话的精神强调主体间的平等、民主和尊重，但在教学对话过程中，教师的引导和控制是对话展开和深化的保障。教师的引导体现在写作前的指导和对作文的批阅中，教师依托《写作训练导航》，引导学生确定话题，丰富经验，明确写作技能，帮助学生完成写作。在学生完成写作后，教师的批阅便是师生之间更深层的对话。教师批阅本身是一种督促，推动着对话的展开，而评语则是教师对话题的一种呼应，推动着话题的深化，在这一过程中，教师占据主动地位。富有艺术性的引导和控制，对于建立良性的对话关系具有重要的作用。除了教师批阅，同学之间的互评也起到了深化话题的作用，因此，日记随笔式写作训练特别强调同学之间的互评。

4. 话题的解决和完成

话题的完成不止于一篇作文的出炉，也不止于添加在作文旁边的评语，而在于话题的价值认定，即对作文的再认识，或者是反思，这一环节是通过作文展示和作文修改实现的。每节语文课上都有一段展示作文的时间，学生朗读自己的作文，这是一种集体的对话，它深化了同学们对话题的认识。经过师生间的评价和展示，每一位同学对自己的作文都有了更深刻的认识，对话题的价值也有了更深刻的理解，这些认识和理解都会在作文修改中体现出来。

四、《日记随笔式写作训练导航》提升了对话的实效

在作文教学中，教师的指导是至关重要的。在5种对话中，《日记随笔式写作训练导航》起到链接的功能，遵循简洁、直观、实用的原则，《写作训练导航》以表格的样式呈现每单元训练的内容，对学生进行最充分的指导，提供最富针对性的阅读资源。它共设置5个栏目，包括“一周经典推荐”“学习进度”“日记参考话题”“作文训练设计”和“视野拓展”。 其中，“一周经典推荐”涵盖书籍、电影、音乐、电视栏目等不同领域，旨在拓宽学生视野，帮助学生养成阅读习惯，提高搜集和选择资料的能力；“学习进度”意在提醒学生提前预习新课、构思作文或积累素材，使日记随笔式写作训练与课文更紧密地结合在一起；“日记参考话题”根据单元主题、课文内容和每周的重大节日或纪念日确定，一般设置2～5个话题，引导学生走进生活，体验生活，感知生活，做到学有所思，学有所获，学有所用，使日记随笔式写作训练与生活、学习有机融合在一起；“作文训练设计”旨在明确综合性学习活动或作文训练设计的目标、活动方式，有针对性地予以方法指导；“视野拓展”选材广泛，内涵丰富，有新学期寄语、名人名言、诗句积累、写作技巧、佳作欣赏、名人故事、校园幽默以及学习方法指导等，多是根据单元主题和话题的性质而定，目的在于补充课本。

数年下来，学生喜欢上了日记随笔式写作。每学期初，学生最期盼的事情就是领到《写作训练导航》，他们急切地想要知道这学期的日记随笔和作文内容；每周五，学生最盼望的就是日记展示与讲评，他们急切地想一睹同学的风采；每天，学生最高兴的事情就是交流日记随笔批改，他们急切地想知道同学对自己日记随笔的评价。日記本成为他们展示自我、张扬个性、挥洒青春的舞台。正如夏瑛奇说的那样，“如果读书是和一位品德高尚的人交谈，那么写日记就是和一位知心朋友聊天。以前，写日记是一种折磨。现在慢慢地适应日记，渐渐地已离不开日记……”

喜欢写作、深入阅读、关注生活，这不就是作文教学所追求的目标吗？虽然日记随笔式写作训练显得不是那么“高大上”，也不怎么注重写作技巧的研习，然而，它激发了学生强烈的写作欲望，树立了敢于表达的信心。经过长期的积累，写作逐渐成为一种习惯，无形之中，学生的写作水平也普遍提高了许多。这是日记随笔的魅力，也是对话教学的魅力。

（编辑：朱泽玲）