构建教师学习共同体的策略

蔡雅杰

【摘 要】目前，由于校本研修缺少实效性，所以学校需要积极构建教师共同体，促进教师自主学习、相互评价，达到促进教师专业发展的目的。

【关键词】校本研修；学习共同体；师资培训；专业发展

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0012-02

要改革课堂教学，学校只能从内部变革，其最大原动力就在于教师作为专家构筑起亲和与合作的共同體。因此，必须推进教师共同体的创建，把学校改革中轴定位在教师作为专家培育的合作学习，把学校经营的轴心设定在校本研修上，在保障每一个儿童的学习权利得以实现的同时，也保障每一个教师有可能成长为专家的机会。

一、背景

1. 师资培训现状

学校教研每天都有活动，但真的有实效吗？每周都进行集体备课，是否有针对性？当前，学校开展校本研修多流于形式，一般是观摩者针对教学的改进作点评、提建议。学校展示研修成果并印刷成册，但老师会认真阅读吗？如此无所谓的心境之中，这样的研究意义有多大呢？这些现实我们必须重新审视。

学习共同体是以共同发展为愿景，以获得共同进步为目标，由不同发展水平的教师团队构成的教育教学研究小组。共同体内成员间相互学习，资源共享，从而实现教师的整体发展。构筑学习共同体的校本研修、研讨的对象不是放在应当如何教的问题上，而是基于课堂的事实——儿童学习的成功之处何在？失败之处何在？教师研讨的目的不是露一手，而在于学习关系的创造与优质学习的实现。正是这种省察的缜密性、准确性与丰富性，奠定了创造性教学的基础。

2. 教师专业发展需要

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。在教师共同体建设中，由于每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，要突出“以师为本、尊重差异、合作研究、共同进步”，促进教师学习共同体的构建，这是教师专业发展的需要。

德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就教师而言，内在的活动与努力就是教师的自主学习和实践，学习是所有人特别是教师专业成长的主要来源，相较于很多社会工作，教师具有更多的空闲时间，因此，教师应充分利用这些空闲时间来学习、充电。另外，还要学会利用身边资源，开放自身，即进一步加强在学校中与其他教师的互助学习，形成同伴式学习模式，构建教师学习共同体。

3. 课改要求

中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》《基础教育课程改革纲要》中都对教师成长提出了明确的要求。新课程改革的提出为教师发展提供了新思路，同时也给广大教师带来了巨大的挑战，强调教师在课程改革中的重要性，将课改的成功与失败都归结于教师，因此，教师的自身发展对于课改的成功尤为重要。而教师日常工作的场所是学校，所以我们倡导教师以学校为根据地，深入挖掘地区资源、学校资源以及教师资源，构建教师学习共同体，以满足新课改的要求。

二、构建策略

1. 不同层次教师学习共同体

教师队伍也存在着一定的层次：低年级和高年级教学的重点不同，教师掌握的技能方法不一样；教师群体中经验差异较大，教学方法各异；另外，教师的个人授课风格也不统一。因此，构建教师学习共同体，是不能“一视同仁”的。我们认为，学习应该结合自身的发展资源，着眼于教师个人的自主发展，主动为其提供资源和服务。此外，学校还应该倡导教师学习共同体的层次性，重视教师的个性化发展，从多个方面落实教师专业发展的服务和举措，并在教师自身发展的过程中也促使学生得以成长。

例如，信息化管理共同体的构建，即由信息技术老师和科学老师组成，负责完善学校信息管理网络、教学资源管理及应用；活力教研共同体，由教导主任，语文、数学、英语学科组长，骨干教师组成，专家定期到校指导，定期推出理论；活力德育共同体，由德育中层、少先队大队辅导员和级长组成，负责活动筹划和开展；宣传共同体，负责学校、年级各类宣传报道；体艺特色共同体，包括体艺科组长、骨干教师，负责学校体艺大型活动筹划和实施；“七巧板”课程共同体，由行政和品牌教师组成，负责研发校本课程。

2. 构建教研学习共同体

（1）聚焦专题。学校以小课题研究为载体，为不同层次教师的专业自我发展构建学习共同体。教师根据教学需求、研究兴趣组成研究团队，聚焦课堂教学，设定研究专题。以学科专题研究为切入点，扎实、深入地开展研究，发挥团队互助精神，构建务实有效的研究型科组。

教师彼此间既是合作者又是学习共同体，每个教师都参与了一个学科教学研究团队的主题研究，把日常的教育教学工作与教科研结合起来，通过校本教研、教师论坛、网络研修、科研竞赛等形式，潜移默化地获得专业成长。教师间又互为导师，通过同伴互助发展每一位教师的教学能力，实现个人与集体的双赢。

（2）个案研究。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思，也就是说，一个教师的成长离不开在实践中获取的经验和反思。因此，组织教师在新课程理论指导下，以个案小专题研究为载体，共同研究解决自己在新课程改革实践中遇到的实际问题，对每个学科组成多个教研共同体就尤为重要。比如，语文学科的研究方向包括：小组合作学习研究，低段绘本阅读研究，基于单元整合的读、写结合重构策略研究，经典导行研究等；数学科组的研究方向包括：数独研究、计算专题研究、实践节游戏策划研究；英语学科的研究方向包括：字母游戏研究、小组合作学习研究、阅读策略研究；体艺科组的研究方向包括：花式跳绳研究、高尔夫进课堂研究、口风琴进课堂研究、衍纸艺术。由此，通过对典型个案进行跟踪、研究，收集丰富的资料，并对资料进行整理、分析，从而提出一些促进教师专业发展的策略，并在实践中不断完善。

（3）校本研修。教师的实践研究应当是个性化、多样化的，必须借助这种多样性的交流，促进每一个教师的成长。学校通过“活力培训” “活力教研”“教师自研”等实效操作，围绕“活力教师”发展目标，打造活力教师学习共同体。

如何构建教师教研共同体呢？我们认为还可以从校本研修当中得到解决问题的答案。校本教研包括两个方面的内容：一个方面是指学科教研小组、集体备课组以及班主任工作室的成立和建设。通过这几个小组的建设，让教师在不同的专业方向都得到支持和发展；另一方面就是教研学习共同体，以具体的问题为核心，教师之间跨年级、跨学科组成共同体，以全面提高教师的专业素养。

（4）评价。鉴于教师学习共同体的建立是多元化的，我们对此的评价方式也应该是多元化的。基于对不同层次教师学习共同体的评价，要分层次进行梯度式评价，即对不同层次的教师进行针对化的过程性评价和完成性评价，尊重不同层次教师的差异性，不能在不同层次之间进行两两对比。基于教师教研学习共同体，必须要以教研过程以及教研成果为主要的评价标准，在教研过程中，教师在学习共同体中发挥的作用、对研究成果的贡献度以及研究成果的专业性是最核心的评价标准。

我们认为，对教师学习共同体的评价方式最有利于以评促学，形成教师学习共同体的方式是“团队捆绑式”评价。在这样的评价方式之下，教师除了注重个人发展之外，也要注重团队内其他教师的发展。这样，他们在学习过程中就会有意识地与共同体内的教师进行合作，从而促进教师学习共同体的构建和发展。我们推行“团队捆绑式”评价，就是希望老师扬长避短、携手合作，通过教师个体主动努力，整个团队真诚合作，最终达到预期目标。

三、思考

教師学习共同体的构建不在一朝一夕，要完成这一构想，有几个方面的内容是我们需要注意的：

1. 要重视积累

一切理论都来源于实践，教师的发展不能只靠外界给予，而必须重视自身积累，在教学实践中注重反思和归纳，并从中得到提升。

2. 要进行教研

在教学过程中，教师可以各种方式或主题形成合作小组，从而促进教师教研能力及专业素养的提升。

3. 教师合作意识的培养

教师学习共同体形成的前提和基础是教师之间形成良好的合作机制，并在合作中得到提升和发展。

综上所述，教师学习共同体是教师专业发展的现实载体，学校需要营造开放的环境氛围，建立完善的校本研修制度，建构人文化的发展性评价，培育教师专业学习共同体，使之成为教师专业不断发展和提升的有效途径。

（编辑：朱泽玲）