小学生人物外貌描写训练研究

吴丹丹

摘要：人物外貌描写是小学阶段很重要的习作内容。确立外貌描写的阶段性训练目标，能够对学生进行更有效的，具有明确目的性的指导，逐步提高学生的写作能力。外貌描写的训练可以历经四个阶段：有序——写出条理，求异——写出特点，传神——写出性格，含情——写出情感。这四个层次的训练应该是循序渐进，逐步推进的。

关键词：小学作文；外貌描写；四个阶梯

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-095-04

人物描写是小学阶段很重要的一个习作内容，以苏教版小学语文教材为例，在中高两个学段的每个年级中都安排了人物描写的训练题材。三年级安排了《给自己画一张自画像》和《为别人画一张像》， 四年级安排了《卡通人物编童话》，五年级安排了《一位教过自己的老师》《身边的小能人》《一个自己崇拜的人》，六年级安排了《一位名人》。

但笔者发现，无论是从义务教育语文课程标准对习作的要求，还是教材内容的安排上看，教学目标都规定得相对笼统，并没有可供测评的对于人物描写相对清晰的年段目标和等级目标。所以，教师在训练学生描写人物的时候，常常也会目标模糊，要求不清。我们以人物描写中的“外貌描写”为例，无论是习作训练起始阶段的三年级，还是处于终结阶段的六年级，教师在教学中几乎都会对学生提出——“写出人物外貌特点”这样雷同的要求。因为目标不清晰，训练方向不明确，几年下来，许多学生对人物外貌的描写依然存在“条理不清”“面面俱到”“千人一面”等问题。如何对学生进行有效的，具有明确目的性的指导，逐步提高学生的写作能力呢？一部分走在教学研究前沿的教师提出，首先我们要对每一学段应习得的习作能力进行较为具体的罗列，并制定相应的评价等级，有效指导教师进行教学。[1] 笔者正是在这些教师的教学理念影响下，对人物外貌描写的习作指导进行研究和探索的。在小学阶段，外貌描写应经历以下四个“阶梯”。

一、有序，觀察有条理

笔者担任三年级的语文教学工作，在口语交际和习作教学中发现刚进入中年段的学生在表达上普遍存在“言而无序”的问题。这是与学生的身心发展的特点有很大关系的，这个年龄的学生，心理上并没有建立起“有序”的逻辑思维，这需要教师从观察和表达等方面对其进行引导和训练。三年级是作文的起始阶段，语文课程标准在课程目标与内容第二学段的写作部分明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”[2]由此可以看出，中年级写作教学的重点是要求学生能够把一段话表达清楚，描写具体。而有序的观察和描写是把一段话写清楚的基础。肖川在《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出：中年级应从四个方面来进行段的训练，其中第二方面就是“抓住顺序去观察”。[3]

起步作文，写人时一般要求将人物外貌描写设在开头，以“剪影式”描述向读者介绍人物的外貌，较为恰当。即以偏正短语（如：长长的头发）或主谓短语（如：头发长长的）等语言结构对人物体态、穿着、容貌等进行有序的形象描写，使读者建立对人物的初步印象。[4]能够达到这样的标准，对三年级的孩子来说，即是优秀的人物外貌描写。

（一）教学目标

基于以上思考，第一阶段写人物外貌的目标应制定为：通过细致观察，能用通顺的语言描写人物外貌，汉字、标点书写正确，力求有序地描写人物外貌，表现人物的面容、衣着等外貌的基本特点。叙述有序，即在叙述时有一定的顺序：从观察的角度说，可以是从整体印象到具体面容描述；从观察的顺序来说，对五官描述可以从上至下。

（二）具体实施

1.全班共创，感知“有序描写”

教师做模特，带领学生按体态—容貌—衣着的顺序观察，并引导学生口头交流，口头修改，教师在PPT上记录下最佳的语句，组成一篇外貌描写的片段。教师带领学生讨论，引导学生发现观察顺序的一般性和灵活性：观察人物外貌一般是按从上到下的顺序，但可以根据作者对被观察者的第一印象确定，是从整体到局部，还是从局部到整体。全班共同创作一个外貌描写的片段，既给学生提供了一个范例，也在过程中激发了学生的思考和参与的热情。

2.模仿创作，练习“有序描写”

在片段练习的基础上，苏教版小学语文三年级上册的相关习作内容“我的自画像”， 要求用简洁的语言，按一定的顺序写自己的外貌，按从上到下的顺序描述自己的容貌。在教学过程中，教师提供有关描写儿童体态与容貌的短语和句子，达到边练习边积累的目的。

二、求异，描述显特点

（一）问题探寻

经过第一阶段的学习和训练，学生能基本按顺序描写人物的外貌，但因为三年级的学生能力有限，对事物的认识能力不够，语言积累不足，一般会呈现出以下几个问题：

1.面面俱到

学生容易把“鼻子”“眼睛”“眉毛”“嘴巴”通通写一遍，哪个器官没写到都要想方设法地补上，认为这样的作文才是完整的。

2.千人一面

三年级的学生在写自己的外貌时，多数学生是“红扑扑的小脸蛋像苹果一样”“一双水灵灵的大眼睛”或是“一双炯炯有神的眼睛”“樱桃小嘴”……孩子的人物外貌仿佛都是一个模子刻出来的，没有鲜明的外貌特征。

3.词句单一

学生在描绘人物外貌时，因为词汇积累量小，常用单一重复的短语来形容，例如“个子高高的”“眼睛大大的”“嘴巴小小的”，语句读起来显得单调呆板，缺乏生动性。

（二）教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出，在“抓住顺序去观察”之后，应“抓住要素去叙述”，“抓住事物特点写具体”。[5]由此可见，这一阶段的人物外貌描写在有序描写的基础上，应以较为准确的词句，对人物外貌中最突出的特点进行详细描写，反映人物的年龄、身份和地位。

基于以上思考，第二阶段写人物外貌的目标应制定为：通过细致观察，能发现人物外貌中最有特点的地方；用通顺的语言描写人物外貌，汉字、标点书写正确，力求用3—4句话集中描写人物外貌某一方面的特点；从叙述的详略来说，可以先简写外貌中的两到三个部分，然后重点详写最重要的一个特点；学习用恰当的比喻句描写，使人物的外貌特点更加具体形象。

（三）具体实施

1.片段对比找差异

出示两段描写学生外貌的下水文，让学生猜是班上的哪位同学，用反面和正面的例子，让学生感受“大众脸，没特点”和“特点鲜明”的外貌片段的差异。

2.明星漫画显特点

用明星漫画让学生直观又形象地感受人物外貌的特点，例如葛优的漫画突出的是他的光头和大门牙，马云的漫画突出的是他如ET般的脑袋，冯小刚的漫画突出的是他如大猩猩般的脸型。

3.规定句数写特点

指导学生用3—4句话集中描写人物外貌中的一个特点，尝试在外貌描写中反映人物年龄、身份、地位等特征，至少用上一句比喻句。

三、传神，细微递神韵

外貌描写指导的第一步写出条理，第二步写出特点，主要都是针对人物的外在形象，重在引导学生对外貌表征进行有顺序，有重点的观察描写。但人是立体生动的，不是呆板的模特。人物有思想，有特定的品质，有异于他人的行为习惯，所以描写人物肖像，不但要抓住人物外貌的主要特征，突出重点，更要以形传神。形神兼备了，人物的个性也就凸现出来了。这里的“神”，便是人物的性格特征、思想品质、气质精神。

如《林黛玉进贾府》中对凤姐的外貌描写就堪称形神兼备的经典。黛玉眼中的凤姐：“一双丹风三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”外貌描写表现了在美丽的外表下隐藏着的老谋深算、精明能干。

（一）教学目标

这一阶段的外貌描写训练的重点在于调整观察的角度。观察的角度要由外及内，重在把握人物的“神”——性格、气质等内在特点。外貌描写是为了“神”服务的。描写“动如脱兔”的性格，那笔下的每一处外貌都要充满动感，凸显人物好动的特点；描写“静若处子”的个性，那笔下的每一处外貌都应“平静如水”，突出人物文静的个性。

基于以上思考，第三阶段写人物外貌的目标应制定为：懂得人物外貌描写是为表现人物性格，反映文章中心服务的；通过细致观察，能发现人物外貌中最能凸显性格特点的地方；学习选择描写某一特定情境下的人物外貌，以突出人物的个性特点。

（二）具体实施

1.写卡通，外貌描写丰富人物形象

孩子们喜欢的卡通人物都有着极鲜明的长相和性格特点，描写卡通人物可以帮助学生较快地学会将外貌和性格建立联系。在苏教版小学语文四年级下“卡通人物编故事”习作练习中，外貌描写不是重点，但如果写得恰当，对丰富人物形象能起畫龙点睛的作用，所以根据习作内容，在外貌描写这个内容上，笔者引导学生做到以下两点：

（1）外貌描写可以出现在文章需要的地方，不是固定要写在习作的开头。

（2）用几句话写一两处外貌，突出卡通人物的性格特点。例如，描写猪八戒的肚皮突出他的贪吃可爱，描写柯南的眼镜+眼睛突出他的聪明机灵，描写邋遢大王的头发和衣服突出他的不讲卫生……

2.写老师，“情境中的外貌”突显人物个性

在学生的心中，老师的形象容易趋于雷同，在苏教版小学语文五年级上册“写一位教过自己的老师”习作练习中，笔者会重点指导学生学习写“情境中的外貌”以表现老师的品质和性格特点。所谓“情境中的外貌”是指让外貌描写出现在典型事例中，典型事例是为了表现人物性格品质的，在某一特定情境下，让人物形象定格，此时描写出的外貌更加鲜活，更有性格。比如，老师批评教育学生时的外貌可以表现人物的严厉，老师认真批改作业时的外貌可以表现人物的严谨，老师和我们一起玩耍时的外貌可以表现人物的母爱童心……

四、含情，内外总关情

要使人物外貌生动传神，除了要抓住人物特征，表现人物身份性格之外，还可以融入自己的主观感受，把自己对人物的爱憎、褒贬加以外化，借此向读者传达自己内心的情感，以期引起读者的审美感应和情感共鸣。因此，如果在刻画人物外貌时，注重在描写时注入自己的情感因子，就会使人物鲜活生动，血肉丰满，形神兼备。语文教材中也有较好的范例，例如，苏教版小学语文四年级课文《番茄太阳》：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。”（欣赏喜爱）六年级课文《天游峰的扫路人》：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”（尊重敬佩）

（一）教学目标

在外貌描写中融入作者的情感，这一要求较高，它首先要求学生对所描写的人物饱含情感，或尊敬爱戴，或欣赏喜爱，或爱慕惊羡，或关怀同情，或鞭挞讽刺，再根据情感表达的需要将人物某些外貌特征进行放大，艺术加工，使描写达到传递情感的效果。

基于以上思考，第四阶段写人物外貌的目标应制定为：明白人物外貌描写可以传递主观感受，表达对人物的情感；学习在外貌描写中使用带有感情色彩的词语，力求准确表达自己对人物的情感；练习选择描写某一特定情境下的人物外貌，借以突出人物的个性特点，表达自己的情感。

（二）具体实施

在高年段的苏教版语文教材中，有一系列写人训练的习作，例如，苏教版小学语文五年级上《写一位教过自己的老师》，苏教版小学语文五年级下《写一写自己身边的小能人》《写一个自己崇拜或者喜欢的人》，苏教版小学语文六年级上《写一位名人》，这一组高年级写人的习作训练有相似的地方，都需要学生通过描写人物，表达对人物或感激或崇拜或喜欢的情感。

在外貌描写上，可以使用以下教学策略。

1.典型事例中写外貌

把外貌描写内容恰当地放在典型事例中，自然地表现人物的性格品质等特点。通过描写在特殊情境下的人物外貌，表现人物的个性特点，表达自己的情感。

2.词句注入情感因子

义务教育语文课程标准在第三学段的阅读部分就提出以下目标：“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”[6]在此基础上，我们可以引导學生在外貌描写中学习正确地使用不同感情色彩的词句，恰当地表达自己的情感。

小学中高学段外貌描写训练的四个“阶梯”是循序渐进，逐步推进的。前一个阶段的扎实训练会给后一个阶段打下坚实的基础，教师在教学时也应该根据学生的实际情况逐步推进，切不可心急。但这几个阶段之间具体需要多长时间却并非一成不变的，教师应根据学生在习作中所表现出的水平和能力决定何时进行下一阶段的训练。如此，才能实现课程标准目标下的课堂具体目标，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1][4]蒋新岚.三年级人物外貌描写的分段教学研究与思考[J].考试周刊， 2014（26）.

[2][6]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012：11.12.

[3][5]肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].湖北：湖北教育出版社， 2012：51.51.

责任编辑：石萍

A Study on Figures Profile Description Training to Primary School Students

WU Dan-dan

（Xianlin Branch Nanjing Foreign Languages School， Nanjing 210046， China）

Abstract： Figures profile description is important for primary school students writing training. Setting the training goals of each stage can effectively guide them to practice writing and improve their writing competence. Four stages include： sequencing for methodical writing， differentiating for features， vividness for personality， and full of tenderness for emotions， which can be trained gradually and progressively.

Key words： primary school writing； profile description； four stages