游戏教学法在小学数学课堂教学中的运用

吉狄莫子歪

摘要：对于小学生而言，他们对知识的学习更多的需要兴趣的驱使和欲望的激发，数学课程作为学习难度系数较大，内容较为复杂的课程，小学生在学习的过程中往往具有一定的恐惧感，如果长时间得不到放松或者缓解的话，有可能发展到厌学的地步。无论小学阶段什么课程的教学设计，要想提升教学质量，就必须优化教学设计，从学情出发，创新教学思维和教学模式，只有这样才能吸引到学生的学习兴趣和激发他们的学习欲望。小学数学课堂很多的知识都根源于生活，教材的设计也是兼具知识性和趣味性，而小学生又喜欢轻松的学习方式，为此开展游戏授课，巧妙的把知识渗透到游戏当中，通过课堂游戏的参与来习得知识，这样不仅可以拓展学生的能力，还能为课堂教学注入新鲜的血液，提升教学质量和学习效果。

关键词：游戏教学；小学数学；教学质量；学习兴趣

一、立足学情优化设计，提升数学游戏的趣味性和多元化

小学生在学习的过程中呈现出一定的特点，有别于成年人。他们的注意力集中的时间较短，容易受到外界因素的影响，同时他们学习的兴趣和学习的欲望跟他们对知识的好奇有直接的关系。课堂参与度的高低也直接决定着他们的学习效果。为此，小学数学课堂，教师一定要抓住学生的学习兴趣，从学情出发，优化教学设计，采取寓教于乐的方式创新教学模式和教学思维，开展游戏教学已经成为目前较为有效的教学模式，需要注意的是在小学数学课堂开展游戏教学，不能为了热闹而开展游戏教学，一定要紧扣教材内容和教学内容，在适宜开展游戏教学的地方和时机，巧妙的创设游戏教学情境，以提升教学质量。在开展数学游戏教学的过程中，还需要注意游戏的设计要新颖，体现一定的趣味性和多元化，设计不能古板，不能单一化，否则也起不到应有的作用。同时，一堂课由于时间都是有效的，为此，教师在设计游戏教学的时候还要有效的把握游戏的数量和质量，把控开展游戏教学的时间，游戏时间不宜过长，也不宜太短。游戏时间太长的话，学生也会感觉到疲劳，会挤压知识讲授的时间和学生练习的时间；时间太短的话，学生参与度下降，会给人一种上当受骗的感觉，不利于调动学生学习的积极性。例如在小学低段，学习100以内进位加和退位减的数学教学时，教师就可以有效的设计这样的游戏过程：利用学生的娱乐心理，学生们都不叫喜欢玩扑克牌，那么可以借助这样的道具，创设如此的体验式教学情境容易让学生参与其中。游戏的过程设计大概是，部分学生手里拿到1-9的牌，另外一些学生拿到的则是10、J、Q、K，然后让这两类孩子各取一张牌，求出两张牌的总和，谁计算的快，谁计算这两张牌就归谁。另外，教师依据教学内容的需要，还可以开展其他的游戏，以防止游戏无效的出现。

二、分析学情，实施游戏教学的针对性与梯度性

在小学数学课堂开展游戏教学基本上已经成为定律，已经成为课堂建设的需要，游戏教学的目的就是激发学生的参与性和学习的积极性，提升教学质量。游戏教学的目的就是为知识讲授服务的，也是为知识理解做铺垫的，所以在开展小学数学游戏的过程中，教师一定要充分的认识学情，了解学生的游戏心理，了解他们的游戏参与性和习得性，在开展数学游戏的过程中，要适时地调控，实现游戏教学的针对性和梯度性。游戏教学的针对性，是针对某一知识点，做到有效设计。游戏教学的梯度性，主要是要求做到因材施教，有教无类。因为学生由于各种因素的影响，他们在学习能力、接受能力、逻辑思维能力等方面存在一定的差异，每一个学生个体都是世界上独一无二的，他们之间存在着一定的差异性，这种差异性就要求在教育教学的过程中要注意教学设计的层次性，只有这样才能关注到每一位学生的成长，进而促进教学质量和学习效果的提高。在开展数学接力赛的时候，问题的设计要把握好相关的密度和难度：“现有圆规8个，铅笔比圆规多6个，问铅笔有多少支？橡皮又比铅笔少3个，橡皮有几个呢？”针对刚学习简单数字运算的小学生而言，他们对于这樣的问题还是觉得存在难度的，那么教师在设计游戏的时候，做到层次突出，提升参与性。第一梯队，先让孩子比较，铅笔和圆规那一个多，哪一个少？铅笔与橡皮又是那一个多，哪一个少？第二梯队，“铅笔比圆规多6个”，铅笔有几个？紧接着第三梯队：问橡皮有多少个？对于较为复杂的运算，要学会分层进行，照顾到不同层次的学生，逐层的拨开知识点，这样就会促进教学效果的提升。

三、明确告知学生数学游戏的规则，有效的调控和规范课堂游戏

数学课堂开展游戏教学是为了更好的讲授知识和习得能力，那么在开展游戏教学的过程中，必须制定明确的游戏规则，“无规矩不成方圆”，只有明确科学的游戏规则，才能有效的管理和调控数学课堂，实现课堂教学的有效性和有序性。有序的游戏才能提升有效性，这是游戏教学的基本要求所在。如果没有游戏规则的限制，容易陷入无序的状态，让学生失控，让课堂失控，最终起不到相应的教学作用，完不成既定的教学任务。实践证明，有章可循的游戏才能确保游戏与知识的有机融合，才能确保有效课堂的实现。在学习《认识物体与图形》的时候，教师可以设计“捉迷藏”的数学游戏，让学生在课堂上动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形来强化他们对图形知识的掌握和理解。学生在参与数学游戏的过程中可以让身体器官调动起来，但是要求学生不能乱说，要讲出所猜结果的原因，这样的游戏规则直接决定游戏的有效性。

随着素质教育和新课改的推进，有效课堂的构建已经成为教育减负增效的主旋律，在数学课堂开展游戏教学符合这样的教学理念，也有助于提升教学质量，但是在开展游戏教学的时候，一定要讲究游戏设计的针对性、有效性、科学性，要依据教学内容、学情和教情来选择适当的游戏方式和内容，尊重学生。

【参考文献】

[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学开展游戏教学的方法[J].吉林教育学院学报，2010（02）

[2]林桂阳.新课程理念下的小学数学游戏教学探微[J].学生之友，2012（02）