建构主义视域下课堂板书的应用

2017-08-21丁书琴陈春香

文教资料 2017年16期

丁书琴+陈春香

摘要：近年来，在教学手段逐步全球化与信息化的过程中，板书逐渐被多媒体等信息化手段取代，但课堂板书在小学英语课堂建构中仍然有着不可替代的作用。课堂板书用于教学过程中，能够让学生多角度充分感知教师板书，并且灵活使用板书，主动地、能动地探索并与外界交互。以此方式完成对课堂的建构，并完成对儿童认知能力的建构，才能有效提高教学质量。

关键词：板书建构主义儿童认知多媒体教学思维导图

20世纪以后，人们逐渐把儿童的认知能力的发展应用并贯彻到教育理论和实践中，将儿童的智力发展和自主性看成教育目标，同时是建构主义教育理念的基本特征之一，学生在此过程中成为知识的参与者与自我建构者，实现自我实践主动地、能动地认识世界的目标。然而在课堂教育中，有“微型教案”之称的传统板书在课堂教学中却被逐渐遗忘，但作为教学的得力手段，板书应重新发挥独特的优势，与现代多媒体教学手段结合，使学生从自我认知角度充分感知课堂，积极建构课堂，达到更好的教学效果。

一、建构主义思想与课堂板书

1.建构主义思想

建构主义形成了建构主义教育思想的核心，建构主义教育思想提倡将学生作为课堂主体，教师则起主导作用。建构主义认为，教学不在于教师讲授，也非学生听讲，而是教师通过引导，让学生自我认知、自我构建，从而获得知识。因此，建构主义应作为方法论，对教学实践加以完善，使學习不再是被动接受，而转变为学生主动、能动地学习知识，并依据以往独特的知识经验，通过自我经验与外部世界相互作用而构建知识，在实践中得以完善。

2.课堂板书

在课堂辅助教学工具中，课堂板书的载体即黑板，其所呈现知识点的方式更具完整性，教师在课堂教学过程中无须像运用多媒体课件一样来回切换，板书更简单直观。学生有限的注意力会得到集中，有效提高课堂教学效率。

此外，课堂板书是一个“动态生成”的过程。它能够适时而变、适量而变，当实际教学过程与事先预计的教学内容产生出入时，能够合理地增添或删改。与此同时，在课堂教学中，学生能很好地跟上教师的节奏，直观地领会知识点内容和结构。并且通过提纲挈领的板书，逐渐学会记录课堂笔记。

二、课堂板书在建构主义教育思想指导下的应用

1.板书与动态课堂的建构

Comenius认为“所谓正确的教学，指把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”。（Comenius 1632：8）学生与外部环境相互能动地作用能够拓宽思维，更迅速地将知识应用于实践。因此，在教学过程中将课堂板书与多媒体教学、课堂板书与教学思维导图相结合，取长补短，保留传统教学精华，再结合现代信息技术，使学生设身处地地形成良好的认知条件，让所学习的知识“活”起来，通过创设情境，使学生真正实现自我构建知识。

（1）板书与多媒体教学相结合

在小学英语课堂设计中，课堂板书提供核心关键词后，多媒体能够在教学环境中模拟出相应的情境。与传统板书相结合，创造情景教学（situated learning）。以译林版初中英语8A课本的Unit2 Travelling为例。

可如图一设计课堂板书，将课文中的重点单词依次按照顺序一一列出，直观呈现在板书内容中；多媒体设计flash动画等创设情境，例如：外国朋友Mike要环游世界，请学生扮演小导游向他介绍，在介绍过程中，学生可用多媒体演示分别经过的多个景点，将学习内容应用到模拟的生活情境中，达到语言真正用于实践交流的目的。

在英语课堂教学中，结合使用多媒体和板书进行互动和知识点的讲解。课堂板书梳理框架，多媒体呈现具体内容，同步展示与讲解。学生在情境中学习，构建知识，同时方便课后回忆与复习。

（2）板书与教学思维导图相结合

在构建思维导图中，板书与多媒体各有优势。板书能够提纲挈领地列出关键词，有步骤地引导学生思考；多媒体则更形象生动。以译林版小学英语课本5A At Christmas 为例，图二为课堂板书，图三为多媒体结构图。图二中板书简洁清晰地列出了四个表示时间的关键词：first， next， then， finally。教师可以在讲解课文时同步列出，并且在课文教学结束后根据列出的关键词引导学生回忆复述细节和课文。图三为多媒体呈现的结构与细节，根据板书的框架列出具体内容、涉及的短语与图片，适用于在课文讲解中剖析并梳理课文，形成学生的知识框架体系。

2.板书与儿童认知能力的建构

（1）学生对教师板书的认知与反馈

在教学过程中，一切事物都应该尽量放到儿童认知感官跟前。教师通过板书的手写、字词的笔顺、汉字的框架、落笔声等，能很大程度地通过动作激发学生的感知。皮亚杰认为思维产生于动作（Jean Piaget 1968：69），在教学中，板书的书写不仅能使学生通过视觉对教师书写动作进行观察，还能通过听觉刺激学生的感官。在感知动作的过程中逐渐内化，渐渐形成固有的直觉思维，最后培养高级的逻辑思维与理性思维。其次，从教学看，通过对老师板书的观察与认识学习，学生能够形成对课堂板书的情景记忆，并且根据情境及时对知识点进行回忆，同时从教师提纲挈领的板书中，学会如何做笔记，提高学习效率，形成积极的学习评价与反馈。

（2）学生主体对板书的利用

根据“做中学”的思想理念，学生在学习过程中利用自我原有的知识经验为基础，通过实践总结外部知识，归纳进入自我认知与理论体系中。在教学过程中，学生利用课堂板书同样能进行一系列英语课堂活动。在课堂学习与活动过程中，学生能够利用板书进行英文单词自我拼读、音标单词书写、辅助单词释义等；在课后学习中，学生仍然可以利用板书进行复习和回忆，例如单词默写、回忆并绘制课堂思维导图等。在知识学习中，将学生作为课堂的主体，通过对板书的书写与利用，达到与课堂的互动，并以实践为主，增长经验，促进自我发展。

三、课堂板书对建构主义教学的启示

1.板书促进学生发展

在教师教学过程中，教学应该着眼于学生的最近发展区，开发他们的潜能，超越最近发展区，从而达到下一发展阶段的水平。板书作为教学工具，能够对知识形成概念框架，并吸引其进入问题情境，因此板书能够在教学过程中起到课堂示范作用，及时给予教师反馈，培养学生自主学习能力，作为教学辅助工具，最大效益地发挥支架式教学，让学习过程得到辅助与支撑，使学生不断靠近并超越其“最近发展区”，最后撤除支架，实现知识与能力的不断发展。

2.板书完善教学实践

长期在班级授课制教学环境中，教师和学生的创造力都受到了极大的桎梏，而通过建构主义教育思想，强调环境的影响，能够冲破这种束缚和局限，让学生的学习真正应用到特定的学习环境中。通过对课堂板书的应用，有助于教师形成对学生动态性的、持续性的课堂评价，又称“形成性评价”。这一转化是从课程结构向受教育者身心和实践结构的转化，真正让学生把握认知结构。同时，教师在课堂教学中对学生认知结构的把握和深究，能对自我意识产生超越，在教学过程中使用板书，是对教案和思维的“二次演绎”，与学生的思维碰擦出火花，对教学进行反思，才能在这一过程中成为终身学习者与授业者。

四、结语

建构主义要创造学生有能力自主学习，又可以自主创新的学习环境。环境的作用是相互的，又具有十分强的开放性和灵活性，学生通过板书学习知识的同时，是拥有板书使用权的主体，只有当环境与主体之间形成互动与相互作用，知识才能被最大效益地吸收。根据建构主义教育思想，将传统板书应用于课堂已经是当务之急，在現代化信息手段的发展过程中，传统教学手段理念不应该被完全抛弃，取之精华、与多媒体技术取长补短才能取得相得益彰的效果。同时，无论何种教学手段与工具，所有学习都将应用于实践，将知识真正应用于生活，应用于文化社会，才能使教育顺时而变，发挥最大价值。

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