新课改下初中地理课堂生活化教学方式

邹沐桥

摘要：初中地理教学的难点在于，如何让学生对于所学的地理知识有一个直观的、深刻的印象，如何让学生正确地运用所学的地理知识对相关问题进行分析。将初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识的深层次理解和掌握，同时有助于学生熟练应用相关地理知识分析问题。

关键词：初中地理；课堂教学；生活化

一、初中地理课堂生活化教学存在的问题

我国初中地理课堂生活化教学还存在各方面的问题，就目前来说，主要存在以下几个方面的问题：首先，地理教师教学观念存在问题。生活化教学是随着新课程改革的不断深入而提出的新兴概念，很多地理教师对生活化教学了解较少，没有真正认识到生活化教学的内涵。正因为如此，很多地理教师在教学过程中，往往采用传统的教学方法，课堂教学以传授知识为主，而且为了让学生快速掌握知识，经常为学生安排大量练习，结果导致课堂教学枯燥乏味，教学效果并不理想。生活化教学是新课程改革的重要理念之一，因此，地理教师要改变原有的陈旧教学观念，做好地理课堂生活化教学工作。其次，地理教师的教学方式存在问题。很多地理教师往往采用填鸭式的教学方法，结果导致课堂教学枯燥无味。此外，还有的地理教师忽视了学生在教学过程中的主体性地位，在课堂上很少与学生交流，即便与学生进行交流，往往采用高人一等的交流方式，最终影响课堂气氛，影响教学效果。地理教师在教学过程中，要加强对学生精神层面的关注，这也是做好生活化课堂教学的必要工作。最后，学生的学习积极性不高。兴趣是学生最好的老师，如果学生对生活化教学兴趣十足，那么课堂教学就会取得事半功倍的效果；反之，如果学生对生活化课堂教学兴趣不高，那么课堂教学只会取得事倍功半的效果。很多学生对地理课存在畏惧心理，对地理学习兴趣不高，在地理课堂教学中引入生活化教学方式，本可以激发学生的学习积极性，但很多地理教师在进行生活化教学时，往往流于形式，没有把握住生活化教学的内涵，学生的学习兴趣也没有得到激发。

二、初中地理课堂生活化教学的措施

1、生活化的教学情境创设

新课程改革明确提出，学生是学习的主人。在教学中，教师应该积极地尊重和发挥学生学习主体的地位和作用。因此，我们要将学习主动权转移给学生，积极地联系学生已有的地理知识和生活经验，创设生活化的教学情境，从而激发学生的求知欲和好奇心，抓住学生的注意力和学习兴趣。让学生们通过自主探究、小组合作交流的形式，真切地体会知识的产生与发展，并且获得积极的感情体验。

2、生活化的处理教材，优选教学内容

现阶段，我国的初中地理教材中已有的案例很难满足实际教学的需要，而且各地的自然环境、生活习俗、生产方式处处存有差异，这就需要教师对教材的使用要积极树立“用教材教，而不是教教材”的思想观念。为了能够使教材内容能真正符合生活化的标准，教师通常可从以下几方面着手：（1）修改。由于我国幅员辽阔，教材的案例能与本地实际相吻合的并不多，这就需要教师将部分案例加以调整。（2）添加。在理解和把握教材的基础上，可以增加一些贴近学生实际生活体验的教学素材。（3）删减。将教材中已远离本地学生生活体验与生活实际的一些地理知识和技能进行删除或剪掉。（4）编排。教师根据校情与学情，将教材中的素材做相应的调整和编排，让教材体系与生活联系得更紧密。通过生活化的优化教学内容，不仅可以帮助学生提高基本地理知识和基本技能，而且还可以将抽象变为具体，更加符合实际，让学生学到真正有用的地理知识。

3、生活化的创设情境，激发学习兴趣

情境与知识之间，宛如汤与盐的亲密无间。融入汤中的盐不但不咸涩，反而更能衬托出汤的美味；知识只有溶于情境之中，才能凸显出其独特的功能与活力。由此，在平日的教学设计中，教师应更多地考虑有利于学生生活体验的情境，将教学问题巧妙地设计到生活情境中去，这样，学生们就可以置身于生活情境中，进而产生探究问题的欲望，并激发学习地理的兴趣。就像在《欧洲西部》一课中由一张“火车通票”所引发的学习热情整整貫穿了一节课，在浓烈的课堂氛围之中，学生始终处于主动的学习状态之中，这当然会极大地提高学生们分析并解决实际问题的能力。

4、生活化的构建知识，链接新旧知识

新课程对于学习目标虽有具体的界定（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），然而新课程更加强调课程的预设与生成。教师通常会置身于一种“尴尬”的境地之中，同时也会“愤怒”于学生对地理的“一无所知”。其实，事实并非如此，原因在于学生们脑海中已有的生活体验以及知识架构尚未与新学习的知识形成交集，或是尚未建立起新的知识链接。所以，与其只是尴尬或愤怒，倒不如重新审视课堂上在生成知识与技能的过程是否过急、过“硬”，在生活化的地理课堂上，教师的任务就是要将知识的硬水加以“软化”，变成可口的“饮品”。这种“饮品”中富含学生的生活经验以及当下的社会背景，当注重到这种融合的时候，那么学生头脑中构建新的知识体系也就是水到渠成之事。

5、生活化的编制习题，促进理解运用

早在20世纪初，美国教育家杜威就曾提出：“学校的最大浪费就是学生在校接受一种脱离生活的教育……”。如今，我国新一轮地理课程改革已经发现这一严重问题，并提出了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这一基本理念。然而，若只是课堂教学在走生活化的康庄大道上昂首阔步，而考试的试题中却嗅不到一点生活化的气息，这无异于“穿着新鞋走老路”。所以，这就需要教师在平时的课堂设计中，能够结合社会中的时事热点、生活经验等，多编制一些“生活化的习题”，在题干中既要体现真实、客观的情境，又要准确地传达与其匹配的地理信息。通过这样的训练途径，不仅可以极大地提高学生提取信息和实际运用知识的能力，体验地理知识的实用价值，也能使学生进一步明确学习的最终目的是在于应用，而非只是知道。

初中地理的教学是一个系统的工程，要想有效地提高它的教学质量，作为教师的我们应该善于发现教学中存在的问题，发现问题之后及时地进行改正，不断地以新的教学理念武装自己，寻找出更加适合学生的教学方法，不断地提高初中地理的教学质量，这是我们每个地理教师所应该不断努力的。

参考文献：

[1]黄都，程亮斌.初中地理生活化教学策略初探.中国科教创新导刊，2010，（24）.

[2]黄胜.活动化教学在初中地理中的应用.科海故事博览，科教论坛，2011，（11）