创新战略背景下互动式教学模式提升高职院校学生创新能力的探索

【摘要】创新战略的提出使社会对高职院校学生创新能力的要求达到了一个新的高度，但创新能力的培养不是一夕之事，需要多方共同努力。本文以互动式教学模式作为切入点，探讨了影响高职学生创新能力的因素，从而提出了通过互动式教学模式提升创新能力的具体对策。

【关键词】创新战略 互动教学模式 创新能力

【基金项目】长沙市哲学社会科学规划一般项目成果（2017csskktzc07）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0234-02

1.大学生创新能力与互动式教学模式概述

创新能力指在高校学生身上展现出的对产品、实践、流程或者服务的好奇心，并且由此产生对组织有潜在有用性的想法或创造能力。[1]高职教育不同于普通高等教育的重要特征之一就是其具有鲜明的职业岗位针对性，创新能力因此就显得尤其重要。

互动式教学模式强调教学过程中教师与学生的相互作用，师生之间通过“教”与“学”的整体动态过程建立互动联系，施教者的主导作用与学生作为认知主体角色相辅相成，最终互相促进，提高教学质量。在创新战略背景下，互动式教学模式最鲜明的特点是培养学生的自主意识和创新模式，通过增强学生学习的内部动机，使教师与学生在积极的互动当中进行学问交流，通过种种教学技能及教学方法，提升高职学生的创新能力。 2.影响高职学生创新能力的因素

2.1 教学活动参与双方发挥的作用

教师来说，发挥教师的主导作用，积极准备教学内容，选择合适的教学方法并合理实施，辅之以良性的教师期望，能够对学生创新性思维的激发产生有利作用，此外，教师本身的创造能力也会对学生带来影响。学生能否积极主动地参与教学活动，充分发挥自己的主体作用，也是影响创新能力的重要因素。

2.2 高职学生的知识结构和固有思维模式

在我国，学生从小学就开始接受“成绩至上”的思维引导，中学老师的刻板讲解、高考的标准化训练已为学生打造了固有的思维模式，大学老师的规范教学、考研命题的标准引导更加深了大学生的思维标准化情形。这种固有思维模式通常体现在三个方面，分别是思维缺乏独创性导致的功能固着、思想僵化导致的权威迷信学过的知识以及缺乏深入思考导致的学习惰性，这些根深蒂固的思维模式严重阻碍了高职学生创新能力的发展。

2.3 教师的传统教学方式和教学意识

在教学过程当中，教师更多地采用传统教学模式，从抽象到具体地介绍原理，再实例讲解，但这种教学方式与学生接触新事物的认知规律恰恰相反，无法调动学生学习的创造性和积极性。而且不同专业学生的创新能力培養，需要根据专业特点，采用不同的教学方法，课后评价体系是否将“创新能力”纳入考核项目并实际执行，也能为创新能力带来影响。

2.4 当前创新环境带来的影响

党的十八届五中全会将“创新”置于我国未来发展的五大关键词之首，社会对创新的需求和重视程度与日俱增。学校内部创新体制和创新氛围能够直接影响到高职学生的创新能力，尤其是人文精神及传统的文化因素。

3. 如何通过互动式教学模式提升高职学生创新能力

3.1 强化创新思维，激励创新成果

建立着重培养创新力的教学模式，按照学科专业将基础实验内容和专业实验内容加以区分，让教师与学生的互动教学过程既能涉及到理论教学部分，为学生提供知识储备，又能符合从具体到抽象的认知结构，让实验过程自成体系，贯穿大学的全过程，学生可在反复实践中强化创新思维，通过激励创新成果评价体系，获得创新动力。

3.2 通过互动式案例教学启发创新

授课教师需不断改进教学模式，利用案例式教学方法的启发性引起学生的主动思考，从而产生创新的意识和兴趣。但相应的，这种方法对教师和学生的要求都较高，教师应具备较高的授课技巧和创新能力，选择合适的案例，学生需要较强的自学能力和完备的基础知识，才能保证案例教学的参与度。教学最后的评价和反馈体系包括互动双方的评价和反馈，这也是互动性的体现。

3.3 加强校企联合，鼓励实践培养

校企联合和实践基地建设是使大学生创造能力能得以发挥的重要环节，一方面，校企联合的导师制度为学生提供了更有利的学习和实践资源，学生的创新成果有机会得到行业专家的直接认证与指导，能够获得一线创新经验。另一方面，实践基地是高职学生直接展示自己能力的舞台，学生在与带队教师、与实践现场的互动中获得对创新能力的启发，积极把握创新精神，实现自己的人生价值。

参考文献：

[1]朱帆，刘滢.大学生创新能力影响因素及培养对策研究[J].技术与创新管理，2007，28（6）：80-83.

作者简介：

李奕，性别：女，民族：汉，出生年月：1982.5，籍贯：湖南，学位：硕士，职称：讲师，研究方向：英语教学与研究，英汉翻译。