刍议言语实践中的思维训练

郭枣枣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0019-02

如何把握“言语”这一概念呢？在语言学看来，言语区别于语言，言语是运用语言的行为和结果，而语言是从言语中概括出来的各种语言要素的规则的总和。语文教学不是为了让学生掌握关于语言的理论及语言运用的规则，而是为了让个体的学生形成运用语文来表情达意的能力、态度与方法。之所以强调“言语”，是想突出语文课程的实践性。这样，学生从掌握语言知识，训练语言技巧，理解“言语作品”（选文）的形式或内容中开始了精神之旅，在获得基本的语文素养的同时，也逐步形成良好的个性和健全的人格。

从言语实践的操作层面来看，“语言的输入与输出”本质是一种思维训练，语言和思维是密不可分的，运用语言和发展思维是有机地联系在一起的。

一、分析——综合

这种训练自然可以着眼于全篇课文的学习进行。如教学《为人民服务》可以安排这样的训练步骤：

（1）课前让学生查找资料或观看《张思德》影片。

（2）初读课文，思考：毛泽东同志是在什么情况下发表了《为人民服务》的演讲？他是如何强调这一党和革命的根本宗旨？

（3）朗读课文，说说课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思？

这是分析的阶段，可以让学生模拟演讲，从三个方面说明怎样“完全地、彻底地为人民服务”。

这样的训练也可以着眼于课文局部的理解进行。以《为人民服务》中这段话为例：因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。

教师可引导学生分析，这段话共有几句？每句说的是什么意思？句与句是怎样连起来的？学生通过提取关键词，理解到“欢迎批评——欢迎任何人的批评——接受任何人提出的正确的批评”由分析到综合，学生很快就概括出这段围绕“怎样对待别人的批评”展开，体会出句子间层层递进的关系。

二、比较——归类

比较是对不同事物或者事物的特征加以对比，以确定其异同点；

比较归类是思考分析问题的重要方法，也是学习语文进行言语实践的重要途径。

《鲸》和《松鼠》是人教版五年级上册第三组课文中的两篇说明文。但从说明角度、表达方法、语言风格上《鲸》和《松鼠》都有很大的不同。这两篇课文分别是科学性说明文和文艺性说明文的典范，在教学中寻找两篇文章的异同。以下是学生的作业单：

从说明的角度来看，《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性；《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格与行动；从表达方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》主要是采用了比喻、拟人手法生动形象形象地说明事物；从语言风格来看，《鲸》的语言精炼平实，而《松鼠》生动传神，极具文学色彩。

教学中引导他们用自己喜欢的语体风格去介绍一種动物，有些同学还别出心裁，借鉴作者的表达方法把《鲸》改写成文艺性说明文或用科学性说明文的言语风格来写《松鼠》。

三、抽象——概括

抽象，是从事物的许多特征中抽出其本质，而舍弃其非本质特征的过程；概括，是根据事物共同的和本质特征而把同类事物联结起来。“走向”的桥梁是什么？自然是具体的形象。譬如，一位老师在教《一夜的工作》中，引导学生推敲这个句子：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。这是一个看似很平常的句子，老师很精心地设计了他的教学：（1）你们推测一下，花生米的数量有没有增加？（学生一番思索，说，从上文的“两怀绿茶”推断，花生米也应该是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加，“好像”说明并非是这样。）（2）但两个人的花生米仍是少到“数得清颗数”，以致作者怀疑花生米是否有增加，你体会到什么？（学生联系上文总理工作的劳苦，说到生活的极其简朴，敬佩之情溢于言表）。老师引导学生由具体事物抽象出“生活极其简朴”的概念，对总理的爱戴也就有了更为真切的体会。

四、逻辑推理

推理，指人在头脑中根据已有的判断，经过分析与综合的作用，引出新判断的过程。譬如教学《晏子使楚》晏子的第三次比较类推：学生不仅能用自己的话把整个推理过程叙述清楚，还很自然地理解到：楚王对晏子的侮辱由“个人”到“国家”进而到“整个国家的人”，越来越尖刻；晏子的三次回击由“个人”到“国家”到“社会制度”，越来越有力，充分体现了晏子的才智。

参考文献：

[1]杨九俊.《语文教学艺术论》ISBN7-5343-2236-7江苏教育出版社

[2]曹明海，陈秀春.《语文教育文化学》ISBN7-5328-4542-7山东教育出版社