利用程度副词深化生物学概念教学

翟宏凯

(广东省江门市新会陈瑞祺中学 529157)

中学生物学课程在学生核心素养发展方面的基本价值，是让学生在较好理解了生物学概念性知识的基础上形成基本的生命观和生物学基本观点，提升科学素养[1]。高中生物教材在阐述一些概念时用了“主要”“几乎”“绝大多数”等程度副词。由于程度副词在描述概念时既能体现概念的普遍性，又能体现概念的特殊性，所以在教学过程中重视分析程度副词在概念中的作用，可以深化概念教学，发展学生的生物学核心素养。

1 剖析不同概念中相同的程度副词，深化概念教学

概念是主体和客体的中介。主体是具有思维活动的人，客体是自然界和人类社会[2]。生物学是通过一系列概念来分析、判断、综合和推理并揭示生命基本规律的学科[3]。高中生物学的一些概念都用了相同的程度副词，例如，“DNA是主要的遗传物质”“DNA主要贮存在细胞核中”“蛋白质是生命活动的主要承担者”“糖类是主要的能源物质”等都使用了“主要”一词。“主要”在这些概念中的意义各不相同，学生容易混淆。帮助学生理解这些概念使用这一程度副词的原因，对他们准确掌握这些概念至关重要。为了帮助学生正确理解这些概念，教师可以采用比较法，引导学生归纳后以表格(表1)的形式呈现。

表1 一些概念中“主要”一词的辨析

2 演绎推理含程度副词的概念，形成进化和适应观

生物必须与环境相适应才有机会生存下来，并有更多的机会把有利变异遗传给后代，这是达尔文自然选择学说的核心，为辩证唯物主义世界观提供了有力的武器。对教材中有些概念的程度副词进行演绎推理，使学生对概念的理解从一般到特殊，挖掘到其蕴含的生物学意义，可以帮助学生形成进化和适应观。

例如，教材在阐述生态系统能量流动的过程中用了“地球上几乎所有的生态系统所需要的能量都来自太阳”这句话。教师可以引导学生深层剖析“几乎”一词：为什么不是所有的生态系统？还有什么生态系统所需要的能量不是来自太阳？这种生态系统所需要的能量来源是什么？让学生阅读人教版必修三第116页“思维拓展”。学生在教师引导下，逐渐明白在深海见不到光的地方是不能进行光合作用的，所以只能通过化能合成作用提供能量，所以教材是用“几乎”来阐述这句话的。

教师再接着问：人和其他的生物为什么不能生活在300℃的海水中？这些硫细菌和生活在热泉口周围的动物为什么可以？这些生物体内的酶最适宜的温度应该是多少？如果人类需要一种耐高温的酶的话应该在什么地方找？学生在这些问题的引导下，对进化和适应观的理解会越来越深。

3 使用程度副词表述概念，培养批判性思维能力

批判性思维立足于理性反思某个问题及其相关证据得出判断，即“为决定相信什么或做什么而进行合理的、反思性的思维”，包括澄清意义、分析论证等技能[4]。教师可以引导学生根据已有的知识或资料分析、判断和质疑教材中的某些概念，利用程度副词更大的概括性，构建自己的概念，能有效地培养学生的批判性思维能力。

例如，在学习光合作用时，教师可以追问：除了绿色植物外，还有没有其他生物能进行光合作用？这类生物属于原核生物还是真核生物？它们进行光合作用所需的色素位于什么部位？由于学生已经知道蓝藻属于原核生物，没有叶绿体，它进行光合作用的色素位于细胞质基质中，因此就会质疑教材。这时教师再鼓励学生根据自己对光合作用的理解，尝试使用程度副词构建自己的概念。当有学生把光合作用的概念表述为：“光合作用是指生物利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧气的过程，其中绝大多数在叶绿体中进行。”教师应该为学生的大胆质疑喝彩，因为这样阐述概念，不仅强调了进行光合作用的生物是以绿色植物为主，而且还兼顾了蓝藻也能进行光合作用的特殊情况。学生在这个过程中不仅完善了知识结构，而且还培养了批判性思维能力。