提升初中英语阅读有效性的方法

陈微

初中阶段的英语教学往往侧重于对学生基础能力如词汇、语法等方面的学习，反而对阅读、写作这方面能力的培训不甚在意，甚至还存在一定的教学问题，如阅读教学往往是以对答案为主，并不关心学生是否真的对文章有所了解。但实际上有效的阅读正是学生基础能力的糅合，学生通过综合运用多项能力来完成对文章大意的理解并对各个问题进行答案筛选，我们在新时期的初中英语教学中要加强对于英语阅读教学的探索，并提升其有效性。

一、初中英语阅读教学有效性不高的原因

虽然英语阅读能够帮助学生锻炼词汇、句型等方面的记忆成果，并帮助学生开阔视野，获取更多知识，但许多教师认为，对初中学生来说先练好基础才是正事；从教学本身上来说，教师的教学方式不正确也是一个重要原因，甚至有些教师简单地将阅读理解当作是一次课外阅读，在进行阅读教学时只是简单地对下答案并找出其在原文中的对应位置就了事，这对学生阅读能力的养成无多大作用；在教材方面，由于英语阅读普遍不受重视的原因，使得没有符合初中学生认知特点和年龄段的阅读教材，阅读教学难以开展；而阅读理解本就不是光凭词汇量、语法和句型等就能理解的，还要结合课文所处的文化背景等来综合阅读，但对初中学生来说往往缺乏这方面的知识，容易在进行阅读时产生困难。

二、提升初中英语阅读教学有效性的方法

撇去学校管理层的因素不谈，在提升初中英语的阅读教学有效性上，首先要改变的就是教师，毕竟他们是进行教学的主要力量，要在思想和教学方式上进行双重改变，两者结合才能发挥最大的教学效果。

如上述所说，很多教师对于英语阅读理解的教学就是对学生所做的阅读理解进行答案判断，并指出正确答案在文中的位置显示后就完成了教学，对于学生阅读理解能力的养成并没有实质性的帮助。在这种情况下，教师需要了解阅读的两种基本模式，即从上至下和从下至上，前者是指根据学生的认知先对阅读材料进行预测，再进行详细阅读，在阅读过程中完成对信息的掌握；后者是指从词义等方面出发，逐步对阅读材料进行分解，这两种阅读方法各有所长，教师可以将之传授给学生，让学生在阅读中反复应用这两种阅读方法，在这过程中完成对阅读能力的提升。教师可以将对于阅读理解的教学分为准备阶段、大致阅读、细致阅读和巩固阶段，在准备阶段主要为学生介绍与阅读材料相关的文化背景等信息，让学生对于材料所写的情况有一个大致的了解；在大致阅读方面教师可以简单设置几个关于材料的问题让学生分为几个小组分别对问题进行探讨；在细致阅读阶段则主要是通过学生自己的理解如词义猜测和关键词猜测来获取阅读劣迹的信息，以此来培养学生的元认知能力；在巩固阶段教师用预先为每个材料准备的问题向学生进行提问，用来考查学生对阅读的理解，并加深其对阅读的印象。

对于阅读理解来说，除了词汇、语法等影响因素外，还有文化背景这一因素，不同民族不同地址的人在表达方面有许多差异，这就会对阅读造成许多影响，如在英文中luckydog并不是指幸运的狗，而是指幸运儿，而不知情的学生有时就会直译，会对阅读理解造成许多干扰。因此教师在平常就应当有意识地进行一些文化知识的渗透，让学生潜移默化中地了解一些国外的风俗习惯、背景知识等，并在阅读之前详细地进行一番解释，给学生创造阅读的条件。但这些还不够，要想让学生对于阅读更加的得心应手，教师也要对学生的课外阅读上心，因为阅读理解的材料很多都是从一些报纸、刊物等上面摘抄而来，学生对课外读物进行大量的补充，能够对这些阅读材料有一个明显的认知，还能够在词汇等方面进行知识积累，这些课外读物的选取尤为关键，要针对初中生掌握的英语水平选取一些文章或者书籍，其可以在一定程度上复杂化，但不能太过复杂，否则学生对于阅读的认知会大大受挫，会极大地影响他們的阅读积极性。而说到积极性，显然在英语的阅读训练中布置要教师发挥作用，学生也要对阅读训练保持足够的学习积极性和自主性，能够根据教师给出的教学目标自觉寻找相关的阅读材料进行自主训练，完成对自己英语能力的提升。

阅读作为初中英语教学的一部分，它的作用并不只是出现在试卷上让学生写几个答案来混分数，而是借此考查学生真正的英语水平，即将各方面基础高效运用起来的能力。为了达到提升学生阅读能力的目的，教师要改变以往的教学思想和方式，不再进行“划水式”教学，加大阅读训练的量，真正地对学生的成长负责。