小学生元认知能力的培养三策略

蒋武燕

元认知就是认知主体对认知的一种认知，简单而言就是通过认知的主体在对事物达成一定的认知之后能够进一步对于自己所得到的认知进一步的深入分析、反思，达到自我突破的效果，通过元认知的思考方式不仅能够有益于智力的开发，这种反思的思考方式更有利于学生的学习思考能力的提高。

一、引导学生树立元认知意识

要在学习的过程中让学生树立元认识的意识，通过元认知让学生树立自主的学习意识首先就要激发学生的学习兴趣。因此，教师的教学课堂对学生的学习具有重要的作用，要激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习真正地投入到教师的教学中。教师要在日常的教学中针对学生的学习特点对学生进行引导，让学生能够在元认知的意識基础上，充分发挥对学习的积极性，让学生在良好的学习氛围中、让学生在自我分析自我探讨的过程中提高自身的思考能力，提高学生的思考能力。例如，在进行青岛版小学数学四年级上册“两点之间的距离”的教学时，教师可以先画两个点，然后让学生逐一画出多条两点之间的连线，并让学生用尺子对这些连线进行测量，记录好测量的结果，同时鼓励学生在测量的时候进行交流、讨论。通过这样的学习方式，能够较强的激发学生的思考能力，让学生积极参与到数据的测量中，一方面增强学生的学习能力，另一方面能够提高学生的实践能力。

二、鼓励学生进行元认知体验

由于小学生的年龄阶段特征，小学生在对问题的思考和分析方面的能力存在一定的不足，学生往往能够对直观性的数学问题有较好的解析能力，但数学中较为抽象的公式和概念的理解能力相对不足。因此，要让学生在数学学习的抽象性中通过元认知的思考方式让学生在学习过程和实践中深化对知识的了解，让学生更好地掌握教师在课堂中所传授的较难以理解的知识。不仅让学生对知识有更好地学习，加深对知识的了解，所以教师在进行教学中要适当地让学生在做题的过程中观察、学习、探讨，并进行相应的数学思考，培养好学生的学习能力，为学生未来的学习有更好的计划。这样，学生一方面能够在实践体验过程中更深入地理解数学知识，另一方面也会积极进行自我反思，认识到自身在数学学习方面所存在的不足，并主动加以改进。

三、帮助学生锻炼元认知能力

在课堂教学时，教师要多制造一些元认知的体验机会，引导学生，让学生在实践活动中主动思考，分析，解决问题，让学生在成功中体验元认知，使学生在数学学习过程中对自己的解题思路、过程，分析进行评价，在学习中学会反思学习方法，培养反思习惯都是对元认知的最直接体验。通过对自己学习方法的概括总结，促进学生的学习进步，获得一定的启发，在元认知方面会逐渐形成这种对学习的有意识的分析、总结的良好习惯。对以后的学习方法有助于改进、调整。在这样反复的训练中逐渐发挥学生的主体作用，达到会学习的目的。

在小学数学教学中教师应注重元认知能力的培养，自觉培养学生的元认知能力。而数学的抽象性、严谨性、探究性等有助于培养元认知能力。在教学过程中教与学是统一的整体，不仅要培养学生的认知能力，还要培养学生的元认知能力。只有对学生元认知能力的培养与提高，才能激发学生的学习兴趣，把注意力集中到课堂上来，精力才会投入到学习当中。在自我约束与求知欲望的促使下充分激发学生的学习兴趣，在元认知能力的意识指导下，进行自主的探究。而教学效果也会得到很大的提高，学生的学习水平与学习能力在一定程度上得到了很大的提升。例如，教师让学生将“5+6+6+6+6+6”这个加法算式改为乘法算式，多数学生做出两种解答，其一是“6×6-1”，其二是“6×5+1”，同时也有少部分学生的回答是“5×7”。然后，教师对这少部分学生进行表扬，让其他学生学习这种大胆创新的精神。同时，鼓励学生说出自己的看法，如这三种算式哪种有错误、哪种最简便。当学生讨论一段时间后，教师再进行引导，告知其错误的原因，使其能够及时纠正自身不足。显然，这样寻找一题多解的办法，有利于学生转变思路、发散思维，更有效、迅速地解答问题。

教师在教学中，要积极引导学生，加强对教材的理解，在课堂上教什么，怎么教，都要做到心中有数，对学习进行有效的计划与掌控，不断优化教学方法。教师作为课堂上的引导者，更有助于学生树立，培养学生的元认知能力，使学生自觉的学习以及把所学的知识应用到生活当中。此外，还要设法激发学生对数学学习的兴趣，引导学生树立元认知意识，同时为学生创造元认知体验机会，使学生能够在实践中主动进行自我思考、调节，鼓励学生加强深层次的知识探究，逐步实现自我突破，提升元认知能力。