面向SPOC混合式教学的在线开放课程建设

陈卓

本文立足于《民航基础知识》课程的特点，介绍了适用的 SPOC混合式教学在线平台、从课前、课堂、实训、课余等四个场景来阐述在线开放课程资源的构建，并提出了“以学习者为中心、互动教学、过程管理与行为追踪”的平台应用思路，为面向SPOC混合式教学的在线开放课程建设和实施提供解决之道。

一、面向SPOC混合式教学的在线平台选择

针对课程特点，和在混合教学应用过程中出现的问题，结合混合教学模式的特点，选择了一个面向混合教学的SPOC平台。它包括平台主页、课程空间、教师空间以及学生空间，支持多班同轨教学、课程空间更新、进度推送、在线评价，以及具备资源管理、学习分享、在线学习监督、职业资格考证等功能，适用于混合教学、课程直播教学、在线视频教学。实践表明，与传统课程面授相比，在线视频课程学习，应用该平台实施混合教学的效果较好。

二、《民航基础知识》在线开放课程场景构建

（一）课前场景建设

课前场景包括资源众创、数字课程、题库卷库三个版块的建设。

课前的众创资源主要是互联网教材的编写和视频资源建设，教材除了有按重构知识点和新设计单元来编写的内容外，还要有完整的课程教学大纲、课程知识点体系、每章教学指南、习题导入模板、每章课件和题库，教材每章或主要知识点有对应视频学习资源，学生可以通过APP等互动交流软件提前获得学习任务，可以收到知识链接推送，可以在线进行自测，提交预习单和报告。

（二）课堂场景建设

课堂场景建设包括考勤管理、课堂管理、随堂测验三个环节的实施。学生通过手机签到完成课堂考勤，在线提交听课笔记，在线完成随堂测验。课中实施小众化教学，将学生分成若干小组，分4-5个阶段组织讨论、处理任务、解决问题，教师可根据自己的偏好和学习者的要求，自由设置和调控课程的进度、节奏、评分，更好地解决深入学习、课程完成率问题和学习质量问题。

（三）实训场景建设

尽管不像其他实践性课程那样有较大比重的实践性环节教学，《民航基础知识》里还是有部分认识性实训和简单操作实训的内容，实训场景的建设主要围绕实训设计、任务管理、分析评价这三个步骤来进行。实训操作教学最大的问题就是教学效率不高，SPOC平台在线资源可以有效解决这一问题。学生提前获得任务单了解实训任务，操作视频可以将动作分解重复播放，学生利用自己的手机、PAD、电脑等设备调节学习和实训进度，解决了高生师比和手把手教学效率低的问题。学生在线提交作业和任务作品，打破了90分钟课堂内完成实训的限制，教师的分析和评价也可以减少主观因素的影响。

（四）课余场景建设

课余场景建设的重点在于学习社区的构建，主要实现提醒推送、在线社区、行为追踪的功能。在个人空间，学生通过洞察自身问题、掌握自身学习进程、自我分析评价等来规范自主学习行为，自觉养成课余学习的习惯，通过学分互认、社区认同来满足优秀学生追求高成就的价值观。

三、面向SPOC混合式教學的在线开放课程平台应用

和其他在线课程一样，《民航基础知识》在线开放课程在应用上一开始也存在突出问题，主要有：众创资源（教材、题库等）与课程知识体系不匹配；高生师比，老师无法即时掌握学生个体学习进程；过程管理不到位，学生缺乏对线上组课、共享的积极性；教师难以手机学生评价和意见反馈等等。

在SPOC混合式教学中，在线开放课程的应用应以学习者为中心，构建融互动教学、过程管理、行为追踪为一体的课程资源体系，以SPOC平台为基础，有机连接课前、课堂、实训、课余四个场景（如图1所示），才能达到完整实现学习过程、开放资源充分应用的目的。

综上所述，探究SPOC混合学习环境下的多元互动与合作模式，将基于SPOC平台的社会化互动合作与基于校本课程平台的互动合作有机结合，重构混合环境下的学习者共同体，为学习者的知识建构提供丰富的资源和积极的相互依赖关系，是提高学习者自主学习能力的有效途径。

（作者单位：长沙航空职业技术学院）