趣味教学模式在小学数学课堂的应用

徐文兵

一、小学数学教学课堂趣味教学之课堂体现

学好数学不仅仅是引导学生掌握一项学习技能，并且还能在很大程度上借助数学知识来不断提升学生的生活品质。但是数学学习有较大的枯燥性，而小学阶段的学生因为学习经验还不足以支撑他们轻松的理解数学学习知识。因此在这基础上，教师便可以利用由浅到深的引导学习方式来给枯燥、抽象的数学知识做好铺垫工作，由此让学生在学习的过程中能够借助教师的引导一步一步地对数学学习展开探究，进而快速轻松、快速地掌握数学知识。例如，在学习小数乘法这一章节的内容时，教师可以通过创设由浅到深的课堂情境学习方式来展开教学。即教师先给学生出几道简单的乘法题：5x3等于多少？3x7等于多少？6x6等于多少？学生根据乘法口诀很快便算出正确答案，从而提高学生的学习自信心。接着教师再继续改编题目：5.1x3.1等于多少？3.2x7.2呢？在教师的指导下根据举一反三的学习方法学生很快的掌握简单的小数乘法知识，最后再给学生布置复杂性较大的小数乘法：3.14x2.59等于多少？2.25x4.21等于多少？学生借助思考很快便解出了正确的答案，但是却出现了新的问题，许多学生虽然算出了正确答案但是却不知道小数点的位置，教师根据这一情况可以对学生再次强调小数点乘法需要注意的概念。这样借助激发学生探究欲望来展开的教学模式更容易集中学生注意力、发散学生的逻辑思维，使之能够真正参与其中。

二、小学数学趣味课堂教学之练习体现

课下自主展开的学习则是教师根据教学要求和学生的实际学习情况来设计的，借助课后作业的形式教师可以更好地督促学生在课堂之外也要学会自主的对数学知识展开思考和探究，进而不断提高自身的数学学习效率。因为数学学习的过程难免有些枯燥，所以要想在教学的过程中真正地激发学生的学习兴趣，教师可以借助游戏的方式来吸引学生的注意力，调动学生的参与热情。例如，在学习“位置与方向”这一章节的内容时，在课堂作业布置的过程中可以以“抢位置”游戏的方式来展开。教师可以先让学生们集中到讲台中，以课桌作为单位，当教师喊第五排第一列时学生们要迅速跑到相应的位置抢到凳子坐下，当然在游戏的过程中一定要注意安全。这样游戏的教学模式在很大程度上活跃了课堂学习气氛，使得学生在快乐的游戏中感受数学学习的乐趣。而在布置课后作业时，为了也能如此调动学生的自主学习积极性，教师可以为学生营造生活化的作业内容。如让学生描述家中酱油、盐等食用调味品之间的位置关系，进而将其以数学语言的方式写出来，为了验证学生的描述是否正确，教师还要让学生描述之后再用画纸把它们的位置关系画出来，这样的课后作业形式相对来说更加有趣和丰富，进而给学生带来新颖的学习感受。

三、丰富数学题目内容和出题方式

小学阶段的学生因为刚开始接触数学学习，教师如果知识按照教材中的内容一味地给学生设计传统、单一的题目只会给学生营造数学学习很枯燥的感受，使得学生未能真正地对数学学习提起自信心。因此在小学数学教学的过程中，教师一定要积极为学生创设更多新颖有趣的数学题目，以此激发学生的数学学习兴趣，引导他们集中高度的学习热情参与到学习中。例如，在学习“加减法混合运算”这一章节的内容时，为了更好地发散学生的逻辑思维，使得他们能够快速找到混合运算中最简便的算法，教师可以以小组竞赛的方式来展开。即教师可能会在黑板中写出3.16+9+3-3.16-2+2等于多少？反应较快的学生很快便发现3.16和2已经相互抵消了，所以只需要算出9+3等于12即可。而在豐富数学题型内容和出题方式的情况下教师可以给学生一个答案，让学生自己来寻找问题。如请学生用4个加减符号来列出答案为3的一道运算题目，学生经过深入思考之后提出了许多问题，有2.29+1-2.29+2=3、3.14+6-3-3.14=3等等。这样运用逆向思维的出题方式可以在最大程度上加强学生对混合运算概念的灵活运用，以此从根本上提高学生的数学学习效率。

数学是一门逻辑性极强的学习科目，在小学数学教学的过程中发散学生的逻辑思维永远比引导学生掌握理论知识更重要，所以教师一定要在课堂中为学生创造更多思考、探究的学习空间，借此引导学生能够带着高度的学习热情和强烈的探究欲望参与到数学学习中，进而为今后更深层次的数学学习打下基础。