让阅读与写作成为习惯

付小芳

阅读和写作，是教师专业发展的两条腿，二者相互促进，缺一不可。教师专业发展的过程，就是阅读与写作成为习惯并不断持续的过程。

阅读是前提。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，没有阅读，写作就没有了源头活水，即使要写也总觉得底气不足，只能干巴巴地呻吟几句。“巧妇难为无米之炊”，正如有些中學生写作文章一样，由于受应试的牵制，阅读面不广、阅读量少，知识面捉襟见肘，写文章时搜肠刮肚，只能以“记流水账”应付，靠“吃老本”为生，写作水平非但没有比小学时进步，反而却在退步。只有经常阅读，及时补充能量，增加新鲜素材，开阔我们的眼界，增加我们的理论素养，才能触发我们的教学灵感，写作时才能做到得心应手、左右逢源、旁征博引、一泻千里。

在阅读时，我们除了要读一些教育教学类的经典名著外，还要多看一些教育教学方面的报刊杂志。“船小好调头”，由于教育教学类报刊的每一篇文章都自成一体，我们就可以有选择、灵活地阅读；也可以上网阅读别人的帖子，以丰富我们的见识，指导我们的教学实践。有时看到别人的一句话或者一个观点，就会产生“一语惊醒梦中人”的感觉，激发自己的创作灵感，使自己豁然开朗，甚至文思泉涌。

写作是发展。写作是条理化地思考问题的过程，这个过程一开始是痛苦的，坚持下去就会成为一种快乐。不少好习惯的养成往往都要经历强迫的过程，许多时候，这是个无法跨越的阶段。

对于写作，有人认为教师写不写文章和他的教学工作、教学成绩没有什么必然的关系，与学生的学习、学生的成长也没有什么必然的关系。但是一个从不写作或一点写作能力都没有的教师，他凭什么锻炼、形成和表达自己的教学理解、教育思想？而没有教学理解、缺乏教育思想的教师，又凭什么成为一名真正优秀的教师。写作不是一个教师走向优秀、走向卓越的充分条件，但在很大程度上却是一个必要条件。教师要激发内心的动力。一个鸡蛋如果从外面击破，它仅仅是食物，而从内部击破，它就是一个生命。教师写作需要外在的动力，但更需要自我加压。

有了写作的欲望，接下来就是要弄清写什么。教师写作主要有三个方面，一是写教学反思。教学反思不是教学经验的简单总结，它是伴随整个教学过程的发现、分析和解决问题的活动。通过反思，教师对自身教学行为进行自我观察、内省与探索，进行批判性思维，从而改进自己的教学实践。二是写教育叙事。教育叙事其实就是讲述我们自己的故事，每个老师都有自己的故事，所以教师人人都有事可叙，人人都会叙事。教育叙事的写作，要真实、真切、不虚构，不滥抒情；要努力追问意义，并在经常性的教育叙事中养成追问意义的专业思维习惯和能力。三是写教研文章。教师除了要进行“一课一得”或“日积一得”的“即兴研究”以外，还要进行持之以恒、积久而成并带有一定整体性的课题研究。

“人生最可贵的是有几个有头脑的朋友”（爱因斯坦），这些朋友是你的财富，朋友之间思想的磁撞，是智慧的火花，是可以燎原的星星之火。阅读是广泛交友，写作是在寂寞中升华。阅读和写作是温暖的，它们会引发人的灵气和才气，引导人走向一种幸福生活。