浅谈小学美术中的情感教育与情境教学

徐雪琴

摘要：美术是一门积聚灵感，催发情感，激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高修养，还有助于开发智力。如何让学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。

关键词：小学美术；情感教育；情境教学

情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。从某种程度上说，情感是美术教育的核心。笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。

一、拓宽美术教学情境

拓宽情境在美术情感教育中，不但可以让整个课堂教学达到高潮，同时能够促进 学生主动性和创造性的进一步发挥，深化和延伸课堂教学。笔者认为，拓宽美术教育的情境首先可以通过小组合作、独立创作或者师生合作等各种形式的游戏活动，来让学生充分领略到不同材质所带来的乐趣和新奇，并从中感受到集体精神；其次，教师也可以组织学生来自编自演某些美术故事，鼓勵学生选择自己感兴趣的方式大胆表达自己的情感，不断提高审美情趣；再次，教师可以充分利用现代科学技术来为教学服务，用数码相机把作品全部都收录下来，然后用电脑将所有的美术作品合成一个动画故事。如此一来，不仅让美术作品更加贴近学生们的实际生活，更重要的是提高了他们观察、造型与结构的能力，有效拓展了他们的 知识面和艺术视野，有利于美术教育教学工作任务的顺利完成。

二、在情感教育中强化学生主体地位

由于受到传统教学模式的影响，使得小学美术教学成为一种十分放松的课，学生将美术作业当作一种任务来完成，甚至在很多学生眼中美术课根本不算是一门学科。这种现状对小学美术教学工作的开展产生了严重的影响，为避免这种现象发生，教师首先要改变教学中自己的角色，以一名引导者、组织者、参与者的角色开展小学美术教学活动，在学生讨论时教师与学生一起讨论，创造一种融洽和谐的学习氛围，提高学生们学习的积极性。另外，教师也可以要求学生们在课余时间收集相关教学内容的教学素材，使学生切身的感受到教师教学的辛苦，使学生学会换位思考问题，进而拉近师生间的关系，使学生感受到来自于教师的情感，并获取美术知识，进而完善情感教育。

三、在情感教育中提高教师感染力

在小学美术教学中的情感教育中，教师要先提高自身的情感感染力进行授教。教师自身的感染力是指教师教学中所表现出的情绪，通过这种情绪去影响学生，进而学生表现出的一种情绪力量。因此，在小学美术教学中，教师拥有良好的情绪，也会为学生带来良好情绪，学生在学习中会以教师为榜样，更积极主动的学习，并产生强大的学习动力。教师自身的情感感染力可以从两方面来提高，一方面具有自己独特的教学手段，教师在教学中可以通过幽默的语言和个性化的肢体语言吸引学生的注意力，使学生对即将学习的美术内容感兴趣，并积极的进行美术作品的创作；另一方面，运用教材中的内容去吸引学生，小学美术教材虽然看起来很直白，但是教材里面蕴含了很多丰富多彩的内容，要运用教材吸引学生注意力，则需要教师在课前对教材内容进行深入研究，之后在课上全面的诠释给学生，进而实现情感教育目的，促进小学美术教学活动的开展。

四、合理评价，获得信赖

在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中，或针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。

学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息――公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

比如在手工制作课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，因为艺术是无规则的，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

五、情感教育中丰富学生情感认识

小学美术教学过程中，从前只要我们提到情感教育，就会想到热爱祖国、热爱人民等的教育，这些教育固然重要，但是随着时代的发展其已经不能满足时代发展的需求，也无法适应当前社会倡导的和谐社会的要求，同时削弱了美术教育中的人文属性，忽视了人的生命情感。处于小学阶段的学生情感教育还不够成熟，处于非常重要的初级阶段，空洞、表面的情感教育只会使学生对情感教育产生局限的认识，对学生健康人格的培养产生影响，长期发展下去使得学生渐渐的对美术学习失去了信心，因此，小学美术教师应丰富学生的情感认识，加强学生的情感教育。

总之，美术课堂上的情感教学的手法千变万化，但万变不离其宗即真诚，而真诚则源于高度的责任感和事业心，当你对教学有执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生。当然，我们还需要树立大美术教育观，立足小学美术课堂，积极向外拓展和延伸，大力开发并有效利用各种美术课程资源，开展形式多样的课外、校外美术活动。这样，课内外相互配合和补充，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。

参考文献：

[1]王铖.提高小学美术教学质量的实践与探索[J]. 质量探索. 2016（06）.

[2]徐英.小学美术教学中的情感教育[J]. 美术教育研究. 2016（12）.