为生物课堂注入“生活元素”

徐英

【摘 要】生活化教学成为当前主流教学倾向。生活化教学以学生熟知的日常生活为基础，帮助学生学会生活、体验生活，从而从中感悟知识，最终超越生活，达到自我生活状态的有效提升。将学生日常生活与生物知识内容有机融合为一体，从而使学生在对日常生活作更深层次探索的同时激发其探究欲望，不断学习、发掘新知识以充实个人生物知识体系。同时，高中生物课堂教学内容得以丰富，学生视野得以开阔，个人素质的完善与全面发展得到促进。

【关键词】生物；生活化；教学

随着教育体制改革的深化，高中生物生活化教学越来越受到人们的重视，这也对高中生物教师提出了更高要求。教师应积极搜索生活素材，将生活实例引入教学中来，改变传统灌输式的教学模式，让枯燥的课堂变得更加生动，让学生们更加主动的去挖掘自己的知识潜能，进而成为全面化人才。但当前高中生物教学仍存在学习兴趣不高、习惯不好、缺乏生活经验等问题，严重降低了教学质量。生物是一门研究生命规律的学科，与我们的生活息息相关，高中生物教师应严格按照教学标准，联系生活实际进行教学，这样才能使生物学原理在生活中有更好的应用。

一、借助生活素材，激趣导入

高中生物生活化教学的首要环节是激发学生的学习兴趣。与传统生物课堂相比，新课改下的生物课堂教学方法要更丰富一些，不仅可以利用多媒体课件导入教学内容，还可以通过师生互动的方式将学生带入教学情境。虽然教科书上的知识也是来源于我们的生活，但是在语言表达上都用的是书面语言，学生看多了容易感到厌烦，而且约束了学生口头表达的能力。这时，教师就起到了联系学生和知识的桥梁作用，将生活化的内容引入课堂中来，进而激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“酶促反应”时，教师如果直接开门见山的介绍定义，学生会觉得十分陌生，自然而然的就会产生抵触情绪。但如果教师以一个生活化的问题开头，学生的兴趣就会被吸引起来。如，教师可以提问：为什么有污渍的衣服用洗衣粉能很快洗掉，而用清水洗很长时间都难的洗掉呢？为什么衣服上的油渍不用洗衣粉根本洗不掉呢？这些都是生活中常见的问题，在教师的引导下，学生也会主动去思考，他们的求知欲会被充分调动起来，学生变得积极了，课堂效率自然会大大提高。

再例如，在学习“内环境与稳态”相关知识时，教师如果还是用“填鸭式”的教学方式是很难达到好的教学效果的。而且这节内容又是生物学的基础知识，对整个高中生物学习非常重要，教师在教学时更是马虎不得。因此，教师可以从日常生活着手向学生提问：“问什么人体的体温一直保持在37℃左右呢？”这个问题学生们都非常感兴趣，在简单的讨论后，教师很自然的引出了“内环境和稳态”这一教学内容。

二、创设生活情境，引导学习体验

创设生活化教学情境也是一种很好的教学模式，教师先提出一个问题，然后让学生根据已有认知和生活经验来进行回答，实现自我教育。教师在设计问题时，最重要的是将问题与学生生活联系起来，让学生主动想要去挖掘生活中的知识要素，这样才能引起学生的思考，让他们更好的感受到在生活中探索知识、掌握技能的乐趣，进而体会生物与生活的联系，感受生物学习的乐趣。

例如，在学习《细胞中的糖类和脂质》这一课时，教师可以设置这样一些生活情境问题：“某位同学为了早上多睡一会，不吃早餐，那么到第三、四节课的时候他会怎么样？某位同学参加了学校组织的3000米长跑，跑完之后他消耗了大量的能量，应该实用什么食物进行能量补充？生活中有哪些类型的糖？糖是不是都有甜味？有甜味的都是糖吗？”这些问题将学生们的兴趣完全调动起来了，大家都主动的去思考和讨论。在之后的学习中，教师又提出了生活情境问题：“在沙漠中行走的骆驼跟别的动物不一样，他们为了适应沙漠干旱的环境，将大量的脂肪储存到驼峰中，但骆驼感到饥渴时，脂肪就会分解成营养和水，这表现了脂肪的什么功能？北极熊和企鹅都拥有厚厚的脂肪层，这体现了脂肪的什么功能？”这两个情境问题让学生站在生活的角度去认识脂肪，并用生物知识来对生活现象进行解释，提高了学生对生物知识的应用能力。

三、联系生活实际，突破学习难点

高中生物中有一些知识点非常抽象且难懂，如果教师还是按照传统的教学方法为学生解释，他们很难对这些知识准确掌握，也很难达到教师预期的教学效果。因此，教师在对一些生物难点教学时，应抓住其与生活有关联的地方，从学生所熟悉的生活着手开展教学活动，将抽象的知识具体化，以便于学生的理解和接受，这样自然能起到更好的教学效果。

例如，在教学“现代生物技术”相关知识时，教师在上课前可以向学生普及一些生物技术知识，比如先創设一个有关骨髓移植的情境，然后提出问题：“大家都知道，如果有人得了白血病，就需要进行骨髓移植。那么骨髓移植是怎么做的呢？”如果学生觉得这个问题比较困难，教师还可以进行分布引导：“医生是如何将骨髓从人体内取出的呢？又怎么样将骨髓移植到病人体内呢？”由此引出生物技术的概念。而且教师还可以让学生尝试性的举出生活中的一些例子。这样的教学设计能够有效调动学生的积极性，让课堂气氛变得活跃，而且还能让抽闲的知识变得生动具体，学生在轻松活跃的氛围中理解能力也会提高很多，加之知识点的难度降低了，学生理解起来会更加容易，教学效果也会更好。又例如，在学习“生物圈”相关知识时，教师为了加强学生对知识点的理解，可以借助一些生活中常见的生态圈玩具来进行教学。先让学生观察生物圈玩具，然后让学生尝试的说出生物圈中各生物所扮演的角色；或者是让学生根据自己的理解动手画一个生物圈。这样的教学设计就非常贴近学生的生活，再难理解的知识只要与生活联系起来就会变得生动有趣，能够增强学生对知识点感性和理性的认识，起到事半功倍的教学效果。

四、设计生活练习，提升实践能力

生活化教学也可以运用到生物课后练习中，这对学生实践能力的培养有着重要意义。其实当前学生的生物学习并不只是为了应付高考，更重要的是解决生活问题。因此，在生物教学中，如果仅依赖大量的练习题来增强学生对知识的理解，所培养出来的只是纸上谈兵的人才，学生的应用能力并没有得到提升。但这也并不是说课后练习不重要，课后练习其实并不单单只练习题，同时也指学生将理论知识运用到生活中所进行的社会实践活动，这样一来，学生在巩固知识的同时，综合应用能力也得到了提升。

例如，在教学“光合作用”时，教师可以设计与生活实际相连的问题来启发学生进行思考，如：“为什么大家要在早晨到公园锻炼？空气中的氧气是怎么产生的？”在这些问题的引导下，学生可以有针对性的进行学习。当知识点学完之后，学生能更清楚的认识到光合作用产生氧气，呼吸作用产生二氧化碳。或者教师也可以用设计生活实践的方式让学生进行理论验证，进而提高学生分析和解决问题的能力。例如，在学习“酶的应用”相关知识时，教师可以让学生在课后做这样一个实验：在三个盆子中分别装入冷水、热水和温水，而且在每个盆子中都放入等量的酶，然后用这三盆水分别洗三件同样程度的脏衣服，比较哪盆水的洗衣效果最好。之后，教师让学生将实验成果在课堂上进行汇报并说明原因。由于是学生亲身经历过的，他们很容易就验证或是推导出了相关原理。这个生活实验不能增加了学生对知识点的理解，还促进了他们实践能力的提高。

综上所述，高中生物教学中生活化的应用对提高教学效果有着重要意义。笔者在上文中提到过，生活是一切教育的基础，任何教育活动如果脱离了生活都会成为纸上谈兵。因此，高中生物教师在进行教学的同时也应结合生活实际，借助一些教学手段和教学材料，让学生能将所学的知识在生活中进行运用，使之形成生活与学习整体的统一观念。实践证明，高中生物生活化教学策略，对于优化学生的生物学习，提升他们的整体性学习能力，促进他们生物学习情感的形成具有重要的作用，但是，需要指出的是，在关注生活化的同时，我们不能偏离了生物的学科本位，这样，就能够让高中生的生物学习更高效。

【参考文献】

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[4]谈雷.构建生活化的生物课堂教学[J].中学生物教学，2008（03）