技工院校课堂“质疑”策略探索

聂士国

摘 要：在技工院校课堂上，鼓励并指导学生质疑和善疑，唤醒学生内心的好奇心，充分激发学生的学习兴趣，提高其思维能力和创新能力，是提升学生综合素质的有效方法，也是实现学生素养与技能双核并重，培养德艺双馨的高技能人才的良好途径。

关键词：技工院校；质疑；策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A收稿日期：2017-04-20

课堂质疑，即在课堂上提出疑难问题，它随学生认知活动的逐步深入而产生，是一种具有鲜明自主学习特点的探究活动。古人说“学起于思，思源于疑”，即深刻阐述了质疑在学习过程中的基础地位。技工院校的学生基础差，底子薄，缺少自信，更不会在课堂上大胆质疑，因此，无论是在基础课课堂还是在“校企一体、工学结合、顶岗实习”的职业技能课堂，鼓励并指导学生质疑和善疑，就显得尤为重要，文章就如何激发学生的质疑心理提出了一些看法。

1.营造良好的课堂质疑氛围

民主、和谐、融洽的学习氛围是学生能够大胆质疑的基础。在课堂教学中，教师要善于创造这种氛围，爱护和鼓励每一位学生，使其从自卑的泥潭中走出来，让这些基础差的孩子找到自信，甚至使其体会到成功的愉悦，尽可能地激发学生积极质疑探讨的勇气。氛围有了，学生才会主动配合，才敢于各抒己见、畅所欲言，才敢于提出问题，解除自身害怕提问的胆怯心理

2.提出明确的质疑要求

课堂教学中，教师要明确要求学生至少要提出几个问题，而不是笼统地问“大家有没有问题”，这是一个质疑的导向问题，其目的就是要引导学生在学习过程中始终保持强烈的问题意识，把问题意识贯穿于学习过程的每个环节之中，要让学生在学习过程中多问几个“为什么”。要给学生下指标，定任务，让学生主动提问，养成良好的习惯。

3.教给学生正确的质疑方法

其一，示范质疑。学习最初都是从模仿和借鉴开始的，技工院校的学生更是如此，因此教师要采取示范质疑的教学方式。教师可通过立场鲜明的观点、切中肯綮的语言、条理清晰的思路，对学生产生潜移默化的影响，鼓励学生多多思考，使其能做到触类旁通，别出心裁。其二，设置问题情境。教师既要引导学生从常理、常规中质疑，又要善于从特殊和变式的角度去质疑。因为教材中的许多内容往往是含蓄深刻和意在言外的，如果不能使学生领悟到这一点，学生只能是学得一些肤浅的或固定的知识，虽然能“钻”进去了，却“跳”不出来，这对培养创新思维是非常不利的。其三，统筹全局，注重联系。即调动学生全面把握教材中点与面的内在关系，克服学生探讨中出现的思维定势、认识片面等问题，引导学生一分为二地看问题，逐步培养其全面分析问题的能力。

4.不断提升课堂调控能力

在质疑活动中，对学生提出的问题，教师常常有力不从心的感觉，究其原因，质疑的无序状态是主要原因，这就需要教师不断提升课堂调控能力。

5.善于唤醒学生的智慧

学生的智慧包括学生个体的智慧和学生集体的智慧，这两种智慧能否得到充分发挥是衡量课堂学习质量高低的一个关键指标。因此学生质疑后，教师就要善于调动学生的这两种智慧，要中肯评价学生的亮點，指导学生克服困难；同时又要让学生自主思考，充分发挥个体思维；也可让学生互动探究，让学生在探究学习过程中受到启发，得到感悟，开启智慧，培养创新能力。

6.不断提高教师的综合素质

只有自身综合素质提高了，才能在课堂质疑活动中做到，游刃有余。在学习中，取长补短，实行“拿来主义”，既要吸收先进的教学理念，又能创立自己的教学风格，让课堂教学成为一种艺术，一种美的享受。

总的说来，让学生大胆质疑，体现了技工院校课堂教学的实践性、开放性、时效性，是激励学生动脑动手，主动学习进步的有效途径，应予以大力提倡。我们期盼着这样的课堂：在严肃认真而又生动活泼的课堂氛围中，学生脑、手、耳、口并用，师生相互质疑问难，在富于启迪性的问题情境中，师生能有效交流，学生的创新思维能力在交流碰撞中提升，其素养和创新能力得到最大限度的培养。

参考文献：

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