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巧妙分层,构建高中教学高效课堂

2017-08-17朱伶鹭

文理导航 2017年23期
关键词:高中数学教学分层教学策略

朱伶鹭

【摘 要】分层教学在高中数学教学中应用较广,成效较为显著,有效促进了高中数学教学水平的提升,但也遇到了一系列瓶颈。本研究认为,其成效的进一步提升和突破,需要关注学生各个方面的差异,积极进行教学对象、教学目标、教学辅导、教学评价的细化分层,以促进高中数学教学效果的进一步提升。

【关键词】高中数学教学;分层教学;策略

当前学界有关高中数学教学中分层教学的应用与研究,相对较为丰富,并且涉及到了有效性、问题、方法等诸多层面。但是,不可否认,其仍旧存在一定局限性,如对分层教学操作性分析不够。本研究聚焦于这一研究主题,着眼于分层教学策略层面,结合教材实际案例,对其与高中数学教学深度融合的方式进行探析。

一、教学对象的分层

众所周知, 不同的学生有着不同的知识储备和认知特点,具体到高中阶段的学生而言,其身心发展相对成熟,但仍旧存在一定的差异性和不平衡性,教师在教学过程中必须重视这种差异和不平衡,对教学对象进行分层。另一方面,不同的学生在学习方式、学习态度、学习兴趣、学习动机、个体性格等各个方面,也有着显著不同,教师必须重视这种不同,选取不同的教学内容或问题设定,进行差异化教学。另外,教学对象的分层,还需要关注总 体情况,即从宏观上把控好分层的基本类别,要做到宏观有观,微观有数。

我在进行《互斥事件》的教学中,进行了教学对象的分层。这一课时有着较高思辨能力要求,因此,分层教学很有必要,对学生进行差异化教学更是具有很大的必要性。我根据班级里学生知识储备、学习水平、态度和智力等维度,结合自主选择的原则,把学生分为了三个层次:一是学习成绩好,学习自觉的学生,大致占据20%左右;二是学习成绩较好或一般,自觉性一般,需要引导性教学,大致占65%左右;三是学习成绩较差,并且缺乏一定学习意志力和自觉性的学习,大致占据15%左右。这种分层之下,我针对不同层次的学生开展了差异性教学。实践证明,每个层次的学生都获得了一定进步。

二、教学目标的分层

教学目标的分层,需要紧密围绕教学对象的分层,依据前者进行具体的目标设定。教学目标总体而言,可分为识记、领会、应用、综合、评价五个方面,这五方面层层递进,要求越来越高。结合学生的不同情况和层次,可依此设定不同的教学目标层次,帮助学生在力所能及的范围内达到要求,如学习成绩很好的学生,要求其在学习后达到综合应用知识点的目标,但学习成绩一般的学生可要求其达到领会知识点的标准,在此基础上,保证不同层次学生的学习积极性。需要说明的是,在具体教学中,教师必须把控好尺度,即做到平等对待每一个学生。

例如,我在进行《空间直角坐标系》这一课时的教学中,有效进行了教学目标的分层。依据课程标准的要求和学生的实际情况,结合三种不同学生的层次,我进行以下设定:学习成绩差的学生,要求其能够说出空间直角坐标系的基本构成和特征;学习成绩中等的学生,要求其可以画出空间直角坐标系;学习成绩较好的学生,要求其在掌握前者的基础上,能够在空间直角坐标系里表示出具体的点。这种分层之下,学生都获得了一定程度的知识积累。

三、教学辅导的分层

教学辅导在高中数学教学中的重要性不言而喻,其不仅是有效巩固所学知识点的重要手段和方式,更是促进学生数学思维能力提升的途径。一般而言,教学辅导主要分为练习辅导和作业辅导,教师必须重视这两点,并在教学中积极践行,同时做到分层教学。在练习分层方面,要重点运用在课堂教学的尾端,通过不同的练习题对应不同层次的学生,促进学生学习效果的提升;在作业分层方面,要注重讲解方式的分层,可结合课下练习积极开展。

例如,《向量的应用》练习与作业中,就可应用到分层教学。在练习题的布置方面,我将其分为了三层:第一层是基础题,这是有关向量的最基本题目,主要为概念等;第二层是难度适中的题目,这部分题目数量最大,旨在面向大多数学生;第三层是较难的题目,有效融入了转化思想、化归思想。在作业方面,我从讲解方式进行了分层:结合学生课下作业的批改情况,我对错误率较高的题目整理出来,拿到了课堂上进行集体讲解,错误率较低的题目,我直接在作业本上向学生给予了反馈。这种方式有效调动了学生学习积极性,提升了学生学习高中数学的兴趣和动机。

四、教学评价的分層

教学评价是高中数学教学的关键环节,其能否做到公正、客观、全面,在很大程度上直接影响着教学成效。在高中数学教学中开展分层教学,不能忽视教学评价层面。教师在教学过程中,尤其是教学评价环节,必须进行教学评价的分层。具体来讲,教学评价分层可以划分为日常评价和考试评价,前者主要包括学生课堂表现、进步幅度等方面,后者主要为书面成绩的鉴定,但考试分层可进一步细分,主要体现在不同难度的题目设定上,用以考察不同学习水平的学生,真正“让考试促进学习”。

《等比数列》的教学,在高中数学教学中是重点内容,我在这一课时的教学中,用到了考试分层。在考试过程中,我采取了较为层次化的命题形式:基础知识方面,命题完全一样,旨在考察最基本的知识点,这一部门的知识点分值大概占据70%左右;稍微具有难度的题目,则占据到了20%;较难的题目占据5%,难度大的题目占据5%。这样的命题形式,是为了区分不同层次的学生,并满足不同层次学生的考试需要。实践证明,效果比较明显。

在高中数学教学中,进行分层教学实践,不仅仅需要教师、学生的努力,还需要学校、社会的支持,以上四点可作为参考和借鉴。同时,我们需要加强认识的转变,了解差异,尊重差异,促进分层,提升教学。这点任重道远,需要各方齐下,共同推动其转化为现实。

【参考文献】

[1]缪亦男.高中数学分层教学的实践研究[D].苏州大学,2011

[2]施林玉.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].学子月刊,2015(10):50-50

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