微课教学模式在烤瓷熔附金属全冠实训教学中操作能力的提升作用

史勇勇?郝洁

[摘要] 目的 研究并探讨微课教学模式在口腔固定修复工艺技术教材内烤瓷熔附金属全冠章节实训教学中操作能力的提升作用。 方法 选取我校2016级口腔修复工艺专业学生62例作为研究对象，分为对照组、实验组，每组各有31名学生，对照组采取传统教学模式进行教学，实验组采取微课教学模式进行教学，比较两组学生对教学模式的自我评定结果、考试成绩、教学满意度。 结果 相比于对照组，实验组自我评定结果、考试成绩、教学的满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。 结论 在口腔医学专业教学中，采用微课教学模式对学生进行口腔固定修复工艺教学，可有效提高教学效率，提高学生对口腔固定修复工艺的操作掌握程度。

[关键词] 口腔固定修复工艺；微课教学模式；临床教学；口腔医学

[中图分类号] R783-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-0616（2017）14-32-03

Promoting function of micro class teaching mode in practice teaching of porcelain fused to metal crown

SHI Yongyong HAO Jie

Lianzhou Medical School of Guangdong，Lianzhou 513400，China

[Abstract] Objective To explore the the promotion of operation ability of micro class teaching mode in the oral fixed repair technology，teaching materials，porcelain fused to metal full crown chapter of the teaching practice. Methods 62 students of grade 2016 oral rehabilitation were selected as the research objects.They were divided into control group and experimental group with 31 cases in each.Students in control group were with traditional teaching mode for teaching，and students in experimental group were with micro class teaching model for teaching.The students self-evaluation results，examination results and teaching satisfaction of the two groups were compared. Results Compared with the control group，the results of self-assessment，examination and teaching satisfaction of the experimental group were significantly higher than that of the control group （P<0.05）. Conclusion In the teaching of Stomatology， micro class teaching model for oral rehabilitation of students can improve the teaching efficiency，improve the students proficiency in oral fixation.

[Key words] Oral rehabilitation technology；Micro teaching model；Clinical teaching；Stomatology

微課教学模式是一种较为新型的教学模式，具有学习时间短、教学内容精炼等优点，是一种更微小和碎片化的课程，着重以讲授单一知识点或重点突破某个教学问题为主，教学时间更短，往往借助网络环境，以视频和音频等多媒体的方式在线将重点、难点等知识点展现给学生[1-4]。本次研究选取2016级口腔修复工艺专业班级学生分组进行对照研究，分别采取传统教学模式、微课教学模式进行教学，并比较其教学效果及评价。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2016级口腔修复工艺专业班级62例作为研究对象，所有学生均为初中起点。研究前，所有学生均对此次研究方法及目的进行明确，自愿参与研究，且均于2016年9～12月期间进行研究。采取随机分组法将学生分为对照组、实验组，每组各31名学生，其中对照组男19人，女12人，年龄15～17岁，平均（16.1±0.9）岁；实验组中男18人，女13人，年龄15～18岁，平均（16.4±1.1）岁。两组学生资料（性别、年龄）比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

选用教学章节为《口腔固定修复工艺技术》实训烤瓷熔附金属全冠内容，实践操作课程为38学时。由同一名口腔固定修复工艺教学经验丰富的教师进行系统讲授法、任务引领教学法讲授理论

课，注重启发式教学。进行分两组实践操作课程对比研究。对照组采取传统教学模式进行教学，进行实训教学示教后，每个学生一个模型进行烤瓷熔附金属全冠的制作。实验组采取微课教学模式进行直观、互动教学，将实训教学要点制作成规范流程的工序视频，有8道工序：（1）可卸代型的制作；（2）金属基底熔模的制作；（3）熔模的包埋、铸造；（4）烤瓷配色；（5）金属基底结合面粗化处理；（6）瓷筑塑；（7）修整、试合；（8）染色、上釉、打磨抛光。并在视频中穿插每个工序讲解注意要点及细节。学生分为三组，每组共同完成一个模型，1～2人负责1道工序的制作，同时参与其他工序的制作，要求学生录制视频，上传到班级群中共享，由学生自主下载、观看，供教师、学生观摩参考，讨论互评。两组课程结束后，进行实践操作考核。

1.3 观察指標

课程结束后，比较两组学生对教学模式的自我评定结果、考试成绩、教学满意度，其中，教学模式自我评定内容包括提高学习积极性、提高操作效率、提高知识点理解能力、增强自信心、增强职业习惯素养、提高团队沟通能力等方面，答“是”即为合格[5]；考试成绩为实践操作成绩，包括可卸代型制作、金属基底熔模处理、涂瓷烤瓷操作、前牙烤瓷熔附金属全冠质量等方面，单项总分100分，得分<60分即为不合格，得分为60～79分即中等，得分为80～89分即良好，得分为90～100分即优秀，优良率=优+良；教学满意度采用教学问卷进行调查，总分为0～100分，得分<60分即不满意，得分为60～79分即一般满意，得分为80～100分即非常满意，总满意度计算将一般满意、非常满意纳入[6]。

1.4 统计学方法

采用SPSS19.0软件处理数据，计数资料以百分比表示，行χ2检验，计量资料以（）表示，行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生对教学模式的自我评定结果比较

相比于对照组，实验组学生在提高学习积极性、提高操作效率、提高知识点理解能力、增强自信心、增强职业习惯素养、提高团队沟通能力等方面的评定结果明显更优，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 两组学生口腔固定修复工艺操作考试成绩比较

实验组学生在可卸代型制作、金属基底熔模处理、涂瓷烤瓷操作、前牙烤瓷熔附金属全冠质量等操作考试成绩优良率明显高于对照组学生（χ2=4.769、3.971、5.391、4.724，P=0.029、0.046、0.020、0.030），见表2。

2.3 两组学生对教学满意度比较

实验组学生对教学的满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

3 讨论

烤瓷熔附金属全冠制作过程步骤较多，修复体制作精确度要求高，其教学难度较大，对教学质量的要求相对较高，要求学生学会将理论知识与操作技能相结合，从而在未来充分运用到临床实践中[7-9]。以往，口腔固定修复工艺技术课程的实践实训教学，其教学方法较为滞后，教师示教空间有限，一部分同学看不清晰，导致示教时的重点、难点难以掌握，只能进行模仿，教师不能保证对每个学生操作步骤的监督指导，导致学生丧失自信心，实训内容不能按要求完成，其学习积极性不高，进而导致教学效果欠佳[10-12]。

微课教学模式是一种新型的教学模式，主要是指在教学过程中引入微课理念，将微视频、微课程与教学相结合，既体现了教学形式的新颖性，又体现了教学课程设计的创新性。本次研究中实验组在实训教学中引入了微课教学模式，借助手机、录像机等工具录制微视频，扩大示教空间，分组学习，工序化教学，以完成任务为引领，把每一工序的完成程度作为评判知识和技能掌握程度的判断。学生可以反复观看，相互讨论，直观性强，有利于引起学生的学习兴趣，增强完成作品的自信心，能够完成高质量作品[13-14]。

本研究发现，实验组学生在提高学习积极性、提高操作效率、提高知识点理解能力、增强自信心、增强职业习惯素养、提高团队沟通能力等方面的评定结果明显优于对照组（P<0.05），其在可卸代型制作、金属基底熔模处理、涂瓷烤瓷操作、前牙烤瓷熔附金属全冠质量等操作考试成绩优良率也明显高于对照组学生（P<0.05），同时，实验组学生对教学的满意度也高于对照组（P<0.05），充分说明微课教学方式在口腔修复工艺教学中应用具有显著效果，可全面提高学生的学习积极性和综合能力。

综上所述，在口腔修复工艺专业教学中，采用微课教学模式对学生进行教学，可有效提高教学效率，提高掌握程度，增强操作能力。

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（收稿日期：2017-04-21）