卫校学生手机成瘾与学业自我效能感的相关性研究

刘衍素，向秀清，陈红

（四川护理职业学院，四川成都610100）

卫校学生手机成瘾与学业自我效能感的相关性研究

刘衍素，向秀清，陈红

（四川护理职业学院，四川成都610100）

目的了解卫校学生手机成瘾与学业自我效能感的相关性。方法利用手机成瘾指数量表（MPAI）及学业自我效能感问卷对四川某卫校学生进行网上调查。结果手机成瘾组与手机未成瘾组的MPAI总分及4个维度得分、学习能力自我效能感维度得分、学业成绩之间比较，差异均具有统计学意义（P＜0.05）；而学业自我效能感总分、学习行为自我效能感维度得分两组比较，无显著性差异（P＞0.05）。MPAI量表总分及失控性、低效性与学业自我效能感总分、学习能力自我效能感及学业成绩呈负相关（P＜0.01），戒断性与学习能力自我效能感、学业成绩呈负相关（P＜0.05或P＜0.01），逃避性与学习能力自我效能感、学业成绩呈负相关（P＜0.05或P＜0.01），与学习行为自我效能感呈正相关（P＜0.05）。学业自我效能感总分、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学业成绩呈正相关（P＜0.05或P＜0.01）。结论手机成瘾与学业自我效能感之间存在相关性，提示可通过提高学生的学业自我效能感来改善学生手机成瘾状况，进而改善手机使用对教学和学习造成的负面影响，提高学生的学业成绩并促进身心健康。

卫校学生；手机成瘾；学业自我效能感

随着智能手机的普及，大中专学生的手机拥有率在99%以上[1－2]。在课堂上、自习时间、就寝前、课间休息等时段，在教室、图书馆、寝室甚至去上课的路上等地点，均可见学生打电话、发信息、打游戏、听音乐、购物和网聊。换句话说，在校园随处可见学生使用手机，这几乎成了有些学生生活的全部。部分大中专学生由于学习目标不明确、自控力差，从而造成手机的过度使用，即手机成瘾。手机成瘾又称手机依赖，是一种行为成瘾。这一不良行为严重影响学生的生活习惯和行为方式，损害学生正常的生理、心理和社会功能[3]，并可能引发情绪的极端变化[4]。研究表明，上课期间使用手机将分散学生注意力，并影响信息的处理[5]。另外，手机成瘾影响课堂教学、扰乱课堂教学秩序、阻碍教学质量的提高、助长部分学生的逃课行为，对学生的学业成绩造成负面影响[6－9]。

学业自我效能感是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信。一个人对自身能力的判断决定其对目标与自我表现差距的反应，自我效能感高的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努力；而自我效能感低的个体，却会减少甚至放弃努力。大量的实证研究表明，个体自我效能感的高低直接决定了其努力学习的可能性，是学习动机的一个重要影响因素。学生的学业自我效能感越高，其学习动机越强，越能取得较高的学业成就，即学业成绩与学业自我效能感呈正相关（P＜0.05）[10]，且其心理健康水平越好[11]。

对学生的学业成绩而言，手机成瘾和良好的学业自我效能感具有相关性，前者具有消极作用，后者具有积极推动作用。不管是教育者还是家长，都希望学生能够正确使用手机，发挥其良性作用，促进学生的人际交往、知识获取及心理健康等，避免手机成瘾。既往关于防范手机上瘾的研究主要从手机本身和教育两方面入手[12]，效果有限。我们推测，通过提高学生的学业自我效能感，也许可以有效抑制手机成瘾的出现或出现的程度。据此，本文通过研究学生学业自我效能感与手机成瘾的相关性，从而为改善学生手机成瘾状况提供新的途径和方法，现介绍如下。

1 对象和方法

1.1 对象

以四川某职业学院在校学生为研究对象，对中专、五年制高职、三年制大专相关专业采用网上问卷调查方式，发放问卷1 070份，回收有效问卷1 034份，有效问卷回收率96.6%。研究对象构成：中专生248人（24.0%）、五年制高职生661人（63.9%）、三年制大专生125人（12.1%）；男性65人（6.3%）、女性969人（93.7%）；年龄范围13～24岁，平均年龄（16.9±1.68）岁。

1.2 方法

采用香港梁永炽的手机成瘾指数量表（MPAI）作为本次研究的群体手机使用依赖程度的定量评价工具。该量表包含17个条目，每个条目有5个选项，即“从不”“偶尔”“有时”“经常”“总是”（后两个为肯定回答），分别按1～5分评分，得分越高表明对手机的依赖程度越高。受试对象在17个条目中有8个为肯定回答即判定为手机成瘾[13]。本研究采用的学业自我效能感问卷由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和DeGroot（1990）编制的学业自我效能感问卷中的有关维度编制而成。该问卷把学生的学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。前者指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信；后者指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维度有11道测试题，共22道测试题（Coronbach’sα=0.89）。采用5级评分方式，分数越高代表效能感越高。学业自我效能感的总分（即效能总和）为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和[14]。

1.3 统计学分析

采用SPSS22.0对数据进行了相关描述统计、t检验和Pearson相关分析。

2 结果

2.1 学生手机成瘾、学业自我效能感及学业成绩的情况

学生手机成瘾指数量表（MPAI）的总分为（41.9±13.2）分，范围为17～85分。其中失控性、戒断性、逃避性、低效性4个维度的得分分别为：（15.9±5.3）分、（9.0±4.0）分、（8.9±3.3）分、（8.1± 2.9）分。学生学业自我效能感问卷的总分为（67.4±10.0）分，学习能力自我效能感维度得分为（33.5±6.4）分，学习行为自我效能感维度得分为（33.9±4.9）分。学生学业成绩为（65.2±11.5）分。

2.2 手机成瘾与手机未成瘾学生MPAI得分、学业自我效能感得分及学业成绩比较

1 034名被试学生中符合手机成瘾判定标准而被判定为手机成瘾者179人（占17.3%），其余855人（占82.7%）为未成瘾者。手机未成瘾组学生的MPAI量表总分及其4个维度的得分显著低于手机成瘾组学生（P＜0.05）；学业自我效能感总分及学习行为自我效能感维度得分两组学生比较，差异均没有统计学意义（P＞0.05），而手机未成瘾组学生的学习能力自我效能感维度得分显著高于手机成瘾组学生（P＜0.05）；手机未成瘾组学生的学业成绩显著高于手机成瘾组学生（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生MPAI量表得分、学业自我效能感得分及学业成绩的比较（±s，分）

表1 两组学生MPAI量表得分、学业自我效能感得分及学业成绩的比较（±s，分）

项目MPAI量表总分失控性维度戒断性维度逃避性维度低效性维度学业自我效能感总分学习能力自我效能感维度学习行为自我效能感维度学业成绩手机成瘾组（n=179）62.75±7.344 23.16±4.162 14.73±3.771 12.81±2.164 12.06±2.088 66.18±12.018 32.03±7.597 34.16±5.567 63.47±11.304手机未成瘾组（n=855）37.58±9.305 14.38±4.072 7.81±2.923 8.08±2.918 7.30±2.336 67.69±9.549 33.83±6.052 33.86±4.698 65.56±11.478 t P 39.685 26.115 23.112 24.902 27.138－1.573－2.979 0.665－2.222 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.117 0.003 0.506 0.026

2.3 相关性分析

相关性分析显示：MPAI量表总分及失控性、低效性与学业自我效能感总分、学习能力自我效能感及学业成绩呈负相关（P＜0.01），戒断性与学习能力自我效能感、学业成绩呈负相关（P＜0.05或P＜0.01），逃避性与学习能力自我效能感、学业成绩呈负相关（P＜0.05或P＜0.01），与学习行为自我效能感呈正相关（P＜0.05）。学业自我效能感总分、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学业成绩呈正相关（P＜0.05或P＜0.01），见表2。

表2 手机成瘾与学业自我效能感、学业成绩的相关性

3 讨论

3.1 学业自我效能感对手机成瘾的影响

学业自我效能感总分两组学生比较，无显著性差异（P＞0.05）；手机成瘾组学生学习能力自我效能感维度得分显著低于手机未成瘾组学生（P＜0.05），学习行为自我效能感维度得分两组学生比较，无显著性差异（P＞0.05）。该结果表明：卫校学生手机成瘾的可能原因之一是学生学习能力自我效能感较低，也就是学生对自我学习能力的判断与自信不足。但学生能否采取一定的学习方法完成学习目标的判断与自信对手机成瘾没有显著性影响。

3.2 手机成瘾与学业自我效能感的相关性

MPAI量表总分及失控性、低效性与学业自我效能感总分、学习能力自我效能感呈负相关（P＜0.01），戒断性与学习能力自我效能感呈负相关（P＜0.05），逃避性与学习能力自我效能感呈负相关（P＜0.05），与学习行为自我效能感呈正相关（P＜0.05）。该结果表明：学生的学业自我效能感和学习能力自我效能感越高，越不容易手机成瘾。提示通过有效方法提高学生的学业自我效能感，特别是学生的学习能力自我效能感，有可能改善学生手机成瘾状况。

3.3 手机成瘾、学业自我效能感与学业成绩的相关性

MPAI量表总分及失控性、低效性与学业自我效能感总分、学习能力自我效能感及学业成绩呈负相关（P＜0.01），戒断性与学习能力自我效能感、学业成绩呈负相关（P＜0.05或P＜0.01），逃避性与学习能力自我效能感、学业成绩呈负相关（P＜0.05或P＜0.01），与学习行为自我效能感呈正相关（P＜0.05）。学业自我效能感总分、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学业成绩呈正相关（P＜0.05或P＜0.01）。再次表明学生的学业自我效能感越高其学业成绩越好，越不容易手机成瘾。

综上所述，学生的学业自我效能感特别是学习能力自我效能感越高，学生越不容易手机上瘾，学生的学业成绩越好。因此，教育者可以利用手机成瘾与学业自我效能感之间的相关性来改善学生手机成瘾的状况，即通过心理教育引导学生提高学业自我效能感，尤其是学习能力自我效能感，强化学生对自身学习能力的自信，助其确立学习目标，这样就可以帮助学生逐步缩短手机使用时间，改善学生手机成瘾或过度使用手机的情况，提高学生的学业成绩。

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G526.5

B

1671－1246（2017）14－0143－03

四川护理职业学院院级重点支持基金项目（2016001）