信息化教学在中职卫校病理学教学中的应用研究

2017-08-16何英

卫生职业教育 2017年14期

关键词：卫校病理学中职

何英

（南宁市卫生学校，广西南宁530031）

信息化教学在中职卫校病理学教学中的应用研究

何英

（南宁市卫生学校，广西南宁530031）

当今社会信息量的迅猛增长，使得低效率的传统教学难以跟上知识更新的步伐。为使教学不落后于社会的发展，在中职卫校病理学教学中尝试运用信息化教学，以提高学生收集信息、自主探究性学习的能力。

中职卫校；病理学；信息化教学

国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“要培养学生的科学精神和创新的意识，重视培养学生收集处理信息的能力。”[1]在信息技术飞速发展的当今社会，低效率的传统教学难以跟上知识更新的步伐，学生在校学习的知识还没来得及应用，可能就已经过时。要使教学不落后于社会的发展，就需提供一种能及时掌握最新知识的方法，信息化教学便应运而生。

所谓信息化教学，就是在教学过程中充分利用现代信息技术和信息资源，改变教师教的方式和学生学的方法，培养学生自我探究、自主学习、注重实际运用的能力，最终达到利用信息技术改善教学的目的[2]。

1 当前中职卫校病理学教学存在的问题

中职卫校的病理学教学包括病理解剖学与病理生理学两门课程，其任务是使学生能初步运用病理学知识，为学习专业课程和掌握专业技能奠定良好的基础，知识的广度、深度和跨度较大，又涉及学生尚未接触的各种临床问题[3]。病理学的信息承载量虽然非常大，但授课时数因中职学生培养目标的改变不断减少，在这种情况下，采用传统的教学方式存在许多不合理之处。传统的教学模式以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心，这虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但它把本应作为认知主体的学生当作灌输的对象而不是信息的加工者、知识的构建者，在这种情况下，要实现病理学教学目标谈何容易。因此，如何围绕病理学人才培养方案优化教学方式、提高教学效率显得尤为重要。很多学校意识到了这点，建立了多媒体教室、校园网等现代化教学设施，尝试以此来改进教学模式和教学方法。但改革步入了一个误区，采用了机械的现代教育技术手段+传统教学模式，没有从根本上改变传统教学模式中讲授与学习的方式[4]。

2 病理学教学采用信息化教学方式的探索

我们以现代教育思想和理论为指导，改进教学工作，教学设计以学生的学为中心，以问题解决为核心驱动学习，以信息技术来支持“学”。信息化教学设计模式见图1[5]。

图1 信息化教学设计模式

2.1 创设情境，提出问题

根据护理专业特点创设情境，使学生产生学习的欲望。而设立的问题应注重引导学生从旧知引出新知，如在学习“休克”之前先结合临床创设一个“因护士的疏忽，注射青霉素之前未进行皮试而引起患者过敏性休克”的情境，根据学生的水平设计以下问题：如何早期发现患者陷入休克？患者的心血管和泌尿功能在早期和后期有何变化？为什么会出现这些变化？你觉得观察患者病情进展最可靠的指标是什么？今后注射青霉素要注意哪些事项？

2.2 收集信息，协作学习

明确以上问题后，学生以小组合作的形式，通过合作医院、图书馆、网络等多种渠道去查找资料、掌握新知，同时把新知识运用在解决问题的过程中。由于学生的自主学习性还不是很强，因此教师要随时对学生存在的问题给予指导。

2.3 解决问题，归纳总结

通过课堂讨论的方式，先由各小组展示成果，再由其他组学生点评、补充，最后在教师的指导下，大家一起总结、梳理知识，使之更具条理性、系统性。

2.4 多元评价，完善教与学

评价方式有自评、他评、教师评，既有对学生知识掌握、运用能力方面的评价，又有对学生完成本任务过程中的团队合作、收集信息、分析解决问题、沟通、应变等能力的评价。通过多方面的评价，教师和学生能及时从中发现教与学中的不足之处，及时调整，进一步完善教学方式与学习方法。

3 采用信息化教学模式的优势

为观察信息化教学模式的教学效果，笔者从护理专业教学班中抽取两个班分成传统班和实验班进行对比，两个班学生的年龄、相关专业课成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。传统班的教学以教师讲授为主，实验班采用信息化教学，均由笔者任教，测试题相同，所得成绩应用SPSS13.0软件进行统计分析，结果见表1。调查显示，实验班成绩明显优于传统班（P＜0.01）。

表1 两班学生成绩比较[n（%）]

为了解学生对信息化教学的评价，对实验班进行了问卷调查。发放问卷52份，收回有效问卷52份，有效问卷回收率100%，结果见表2。从表2的结果可以看出，大部分实验班的学生对信息化教学持肯定态度。

表2 实验班学生对信息化教学的评价

3.1 信息化教学模式促使教学关系重建

信息化教学与传统教学的根本区别在于前者的教学活动是以学生的探索性学习为主。现代信息化教育技术的渗入，学生可通过各种途径获取大量信息进行自主探索性学习，成为信息加工的主体，教师由原来唯一的权威者转变成学生学习的组织者、指导者、促进者。信息化教学模式强调教师要结合课程的特点，采用头脑风暴法、案例教学法、项目教学法等，重建教学关系。

3.2 个性化学习与协作学习完美结合

每名学生的基础知识水平、对知识的理解能力都有所差别，学习习惯和学习方法也不尽相同。传统的教学模式忽视了学生的个体差异，而信息化教学模式能给学生提供参与机会和实践机会，使学生在协作学习时能根据自己的特点采用不同的方法，从不同的途径获取更多的知识。通过网络，学生可以借助聊天工具、论坛与他人一起研讨问题，实现资源共享。

3.3 多媒体技术使学生从读“死书”变为读“活书”

病理学内容繁多，发病机制复杂，很多病理变化难以描述，要在短短的上课时间内让学生理解这些机制，光靠口头描述很难达到好的教学效果。而视听结合的多媒体技术能将抽象的知识变成具体的画面，把枯燥的教学内容以形象的方式展现出来。在传统教学中，多媒体主要被教师用于演示授课内容，而在信息化教学中，多媒体转变为学生主动探究、解决问题的工具。如在讲解肿瘤的扩散方式时，由于学生对解剖知识已不太熟悉，对肿瘤细胞转移到哪难以掌握，而运用多媒体技术可以直观地呈现人体解剖结构，让学生自主寻找肿瘤细胞可转移的途径，收到了很好的教学效果。

3.4 全球互联网为信息化教学搭建稳固的平台

强大、高速的互联网把所有入网的教育单位、教育机构、研究机构、各民间学术论坛组成一个整体，能够快速、便捷地共享教学资源，满足了不同领域学习者的需求，这为信息化教学搭建了稳固的平台。

在此网络教学环境下，封闭、单一、脱离实际的课程体系将被开放、综合、发展的课程体系所取代，由过去以课堂教学内容、教师的经验以及学生的接受和理解能力为主的课程，转变为一种以具有开放性和共享性教学资源为主的课程[6]。

3.5 学习评价多元化

传统教学主要以考试成绩作为衡量教学效果的标准，而容易忽视对学生发现问题、分析问题等综合能力的考评，使得有些学生平时学习漫不经心，考试时靠死记硬背取得高分，这些分数无法全面评价学生，无法使教师了解学生的优势与不足。而信息化教学模式主要强调对学习过程的质性评价，评价方式多元化，包括个人评价、小组评价、教师评价，学生通过多元化的评价能及时了解自己的学习情况，认清学习过程中存在的问题，及时调整学习方式。

3.6 促进教师自身素质的提高

信息技术的飞速发展给教学提供了便捷的资源，教师通过网络获取当前最新的科学进展、研究成果、热点问题，扩大了学生的知识面。在开展信息化教学的过程中，教师要指导学生如何获取信息、如何自主探究学习，需要教师具备较高的综合素质。