小学英语典型错例分析及矫正策略

小学英语典型错例分析及矫正策略

编者按：本期“小学英语典型错例分析及矫正策略”从字母与语音、词汇、句子、阅读、写作五个部分分别举例阐述，通过精品题型，讲解经典错例，对错误的生成原因进行精致地分析并提出矫正策略，希望能对广大师生的教与学有所启发和帮助。

字母与语音

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标规定，语音学习内容包括：正确读出26个英文字母，了解简单的拼读规则；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。英语学习过程中，字母和语音是至关重要的两个环节，学好它们，就为今后的英语学习打下了坚实的基础。

【错例】

1.Try to w rite.在四线三格中用小写字母抄写所给单词。

DOG WHITE

Try to w rite.在四线三格中用大写字母抄写所给单词。

shirt cream

2.Listen and circle.听录音，圈出你所听到的字母。

（1）G J（2）i e（3）m n（4）a r（5）B D

G，i，m，a，B

听力材料：G，e，m，r，B

正确答案：G，e，m，r，B

【诊断】

1.相似字母书写易混淆。从书写的角度看，小写字母b和d、p和q、m和n等是学生极容易混淆的几对字母。如第1题中，学生就将d错写成了b。

2.拼音字母读音难分辨。在学生刚接触字母时，拼音的影响总是难以避免的。在教学过程中，有学生会将字母a读成“啊”，因此a和r的读音混淆不清。除此之外，i和e、g和j也是易读错的两对字母。

【对策】

1.对比区分，强化个别字母。相似的东西容易混淆，教师可以将学生易混淆的字母整理出来，对其进行区别和提示，通过不断的有意记忆来加深印象。例如，在区别b和d时，可以让学生观察字母，记住圆圈的方向，告诉学生“bd肚子对肚子”，也可用手势帮助记忆“大拇指朝上，左手b来右手d”。

2.趣味操练，优化教学模式。字母教学讲究形象性和趣味性，因此教师可以开展一些趣味的活动：看图片，让学生找一找隐藏在图片中的字母；唱歌谣，除了大家耳熟能详的ABC Song之外，还可以借助网上的视频资源，如让学生学唱Letter Sound Song—“AAA，a is for app le；BBB，b is for ball...”；玩游戏，常用的小游戏有W hat’s m issing？—找一找消失的字母，Quick re⁃sponse—听音快速找出字母卡片等，让学生在轻松的氛围中掌握所学知识。

【错例】

1.Read and choose.从方框中选出下列句子中画线部分字母的音标，将序号填在横线上。

A./ɑ:/B./e/C./i:/D./eɪ/E./aɪ/

A Lucy likes eating ice creams and riding bikes.

B The sweet peach is for our teacher.

D I have ten red pens and twenty yellow pen⁃cils.

正确答案：E，C，B

2.Read and write.根据音标，完成下列句子。

The children likesun/′sʌnɪ/weather，they can go to the playground.

正确答案：sunny

【诊断】

1.已学音标易遗忘。学生学习音标之后，因为使用的较少，所以时间一久就容易遗忘。如第1题中，学生单词都学过、会读，容易出错的原因就在于这几个音标他们忘记了，无法认读。

2.单词音标难拼读。单个音标，学生可以认读，但将它们组合在一起，有的学生就犯了难。因此，遇到这种类型的题目，他们不知如何去读。

【对策】

1.常模仿，在练习中准确发音。英语学习听说在前，在读之前，教师要求学生反复静听，注意观察教师口形，准确模仿教师的发音。同时教师也要观察学生的口形，及时纠正错误。另外，还可以使用磁带、光盘等电教设备示范发音，让学生多听多读，掌握正确的发音。

2.常拼读，在使用中强化记忆。五、六年级的学生已掌握了部分音标，当遇到一个新单词时，教师别急着告诉学生如何读，可以先让学生自己试着拼读，进而再给出音标让学生拼读。长此以往，学习过的音标在不断的复习、使用中加深记忆。

3.常总结，在感悟中掌握语音。在教学过程中，教师可以帮助学生对字母及字母组合的发音进行分类和归纳。如字母u发音为/ʌ/的单词有up，run，sun等，发音为/ʊ/的单词有put，push等；字母组合ear发音为/eə/的单词有pear，bear，wear等，发音为/ɪə/的单词有hear，ear等。教师要培养学生对语音的感悟能力，并学会总结，以达到举一反三、学以致用的目的。

语音是语言的本质，是掌握语言知识和获得语言能力的基础。因此，在平时的语音教学中，教师要不断改进教学方法，帮助学生掌握有效的学习策略，培养他们探究和自主学习的能力，为以后的英语学习奠定基础。

（施帆）

词汇

要想说一口流利的英语，就必须积累丰富的词汇量，所以词汇是基础，也是学习英语的基石。《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级词汇学习目标是这样描述的：学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。由此可见，词汇教学是小学英语教学的一个重点，如果词汇掌握不牢固，则听、说、读、写都无法顺利进行。但在教学中我们发现词汇教学看似简单，学生的学习效果却往往不甚理想，尤其是一落实到笔头和卷面的时候，各种错误开始出现。因此，教师应根据教学内容，认真研究教材，合理设计教学过程并将其运用到教学实践中。

【错例】

根据图片填上合适的单词，补全句子。

(正确答案：watches)

(正确答案：honey)

(正确答案：monkeys)

【诊断】

1.不遵规则，生搬硬套。在做题的过程中,有些学生抱着侥幸心理一律给单词加s。也有些学生死记硬背了几个常见的单词复数形式，并没有真正掌握其构成规则，如以s，x，ch，sh结尾的名词变复数时，要在词尾加es等常见的变化规则。

2.不够细心，马虎大意。可数名词和不可数名词学起来似乎并不难，但是真正掌握却并不容易。有些学生平时不注意多看、多记、多积累，所以在做题的过程中经常混淆可数名词与不可数名词，特别是表示无法分为个体的实物，如：rice，paper，bread...

3.做题急躁，缺乏分析。很多考题往往以图句的形式呈现，要求学生联系所给句子，根据句意填写名词。有些学生在做题时不认真观察图片，不联系前后句意，看到图片急躁下笔，忽视句中关键词，缺乏语言分析能力，不作深度思考。

【对策】

1.合作探究，自行总结规则。在教授新知时，让学生观察新学的名词复数形式，然后讨论曾经学过的哪些单词也是这样变化的，归为一类，说说它的规则。再请学生列举已知的其他变化方式，总结规则。最后让学生以小组汇报的方式，把名词复数形式的变化规则整理成书面材料，通过这样的合作探究所总结出来的规则学生印象更深刻。

2.激发兴趣，调动学习热情。小学生的心理和生理特点，都决定了他们对枯燥的知识兴趣不大，即使当时记住了，也会很快忘记。所以教师在讲授可数名词与不可数名词这个知识点时，可以把不可数名词都列出来，然后让学生运用小组的智慧来解释如何分辨可数名词和不可数名词，学生们的答案一定精彩纷呈。再让学生把不可数名词编成一个充满童趣的故事，哪个小组在故事里用的不可数名词最多，就成为优胜小组。学生在一个个有趣的故事中强化了对不可数名词的记忆。

3.细心引导，提升语用能力。现在的英语教学越来越重视对学生语用能力的培养，所以教师应牢记“词不离句，句不离篇”的教学理念，在日常的练习中，将单词或词组放在句子中考查，时刻提醒学生联系上下文找句子的关键词，引导他们学会分析，层层推理，不断提高语言综合运用能力。

【错例】

单项选择。

(B)1.W hy did you call_______?

A.m y B.I C.m e

（正确答案：C）

(A)2._______goes to schoolby bike.

A.His B.He C.Him

（正确答案：B）

(C)3.Tw enty years ago，M rs Brow n w rote let⁃ters to_______friends.

A.she B.her C.his

（正确答案：B）

【诊断】

1.区分不当，混作一团。很多学生无法理解人称代词的区别，在汉语里只有“你我他”，没有主格、宾格和物主代词，当学生把脑子里的中文翻译成英文时，根本不知如何选择，所以正确区分主格、宾格和物主代词对于部分学生来说有一定困难。

2.用法不当，缺乏思考。正确运用人称代词，在理解句意的基础上能选择合适的人称代词，才能算作真正掌握了这一知识点。有些学生在做题时把宾格用作主语，而把主格用作宾语，忽略了宾格在句中往往用在动词或介词后面作宾语这一常识。

【对策】

1.利用口诀，提高学习兴趣。人称代词在英语教学中出现的频率非常高。很多学生对主格的使用方法掌握得比较好，但是对宾格和物主代词的使用不太熟练。针对这一难点，教师可以利用英语人称代词用法口诀，降低学生的学习难度。

英语人称代词用法口诀

人称代词主宾格，作用不同莫用错。

主格动词前做主，动词介词后宾格。

You和it主宾同，其他主宾须分清。

人称代词并列现，尊重他人礼当先。

单数人称二三一，复数人称一二三。

若把错误责任担，第一人称我靠前。

在教学活动中教师也可以把口诀编成一首chant，让学生跟着节奏读上几遍，既提高了学生的学习兴趣，也使他们轻松地掌握了主格和宾格的用法。

2.利用表格，创设生动情境。在平时的教学中，教师可以把人称代词的主格、宾格和物主代词整理成一张简单的表格，来帮助学生记忆。教师根据教学进度，把已经学过的单词先组成简单的表格，再根据词汇量的增加逐步完善。教师可以创设生动的情景，让学生把表格中的单词运用到句子中去，做一些趣味性的操练，以达到学以致用的目的。

数主格I人称第一人称宾格m e him 他的第二人称you第三人称her单数it her its our he第二人称她的you他们it she我你他她它我们you w e us你们you他们的你们的她们的我们的their第三人称they them它的你的她们它们它们的复数物主代词我的your his m y第一人称your

【错例】

1.用合适的介词填空。

（1）It’s time to lunch.Let’s go home.

(正确答案：for)

（2）It’s time for have breakfast.Wake up，Hel⁃en.

(正确答案：to)

2.选择恰当的介词补全句子，每词用一次。

on in at

（1）What do you usually do in the weekends.

（2）Children’s Day is at the 1stof June.

（3）It is warm on spring.

(正确答案：at on in)

3.看图，填入恰当的方位介词。

（1）There are som e flowers in the front of the house.

【诊断】

1.近义词组运用不当。对一些意思相近的词组，学生的分辨能力不强，无法在句子中正确运用。如It’s tim e for...和It’s tim e to...的相同点是It’s tim e for sth.和It’s tim e to do sth.的意思相同。它们之间的区别点是It’s tim e for...后接名词，It’s tim e to...后接动词或动词短语。

2.时间介词用法不明。在英语中不同的时间前面要使用不同的介词。很多学生对时间前面的介词in，on，at用法随听随忘，记忆模糊，导致在考试中填写错误，选用了不恰当的介词。

3.方位介词选用失误。大多数方位介词的用法对于学生来说都是浅显易懂的，但也有几个形似的如in front of和in the front of之间的区别，学生的掌握情况普遍不理想。in front of是指在某物的前方，in the front of是指在某物的内部靠前的地方。而beside，be⁃hind，betw een这三个方位介词的用法学生也总是在记忆时发生混淆，把单词和词义对错号。

【对策】

1.多样化教学。对于小学生来说介词的学习是比较枯燥的，在教学中,教师可以选择口诀、动画、介词卡片等方式，帮助学生直观地理解介词的用法。例如给介词速记歌配上节奏，让学生能熟练地掌握这些时间介词。

时间名词前所用介词速记歌

年月周前要用in，日子前面却不行。

遇到几号要用on，上午下午又是in。

要说某日上下午，用on换in才能行。

at用在时间前，星期前面才是on。

勤学苦练要牢记，莫让岁月空蹉跎。

2.情境化操练。在教学活动中创设一个简单的情境，很多教师可以信手拈来。随手在桌上拿起几样学习用品：bag,ball,ruler,pen,pencil...教师就可以创设多种使用方位介词的情境。教师也可以让学生介绍教室的人和物所处的位置，或者创设“找东西”情境，让学生自编自演。这些情境贴近学生的生活，把所学介词巧妙地应用到实际生活中去，既提高了学生的表达能力，又巩固了方位介词的用法。

【错例】

根据所给提示及所给词的适当形式填空。

1.How much are they?They are fivety（五十）yuan.

(正确答案：fifty)

2.Open Day is on the tw entyth(tw enty)of April.

(正确答案：tw entieth)

3.Sunday is first（one）day of a w eek.

(正确答案：the first)

【诊断】

1.不善寻找规律。数词像一列军队，整齐又有规律。基数词是用来表示个数的，而序数词是用来表示次序的。这两类词的拼写一直是学生的失分点，原因就是不善寻找规律，不会巧妙记忆。

2.缺乏清晰思路。部分学生在做题时，经常顾此失彼。在小学生的思维中，单向思维强于多向思维。因此，如果遇到比较复杂的题目时，他们往往只注意问题的一个方面，很少把题目前后联系起来进行全面的思考，缺乏清晰的思路。

【对策】

1.巧用顺口溜。学生有了基数词的学习基础后，再用一个小小的顺口溜理解基数词变序数词的规律，可以事半功倍。教师可以先让学生积极地参与到寻找规律的活动中来，再适时出示顺口溜：

基变序，有规律，末尾th容易记。

一二三，特殊记，结尾字母t、d、d。

八省t，九去e，ve要用f替，ty变成tie。

要是遇上几十几，只变个位就可以。

2.培养好习惯。在平时教学中，教师要引导学生在答题时放慢读题速度，用笔对句中隐含的条件和关键词作注意符号。同时针对易错的知识点，教师可以设计多种题型，反复练习重难点。

词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。因此，在教学中，教师要引导学生把单词的记忆与日常生活联系起来，在生活中发现单词，记忆单词。教师应根据学生的年龄特点，设计有一定意义和目的的综合语用活动，培养学生用英语思维的习惯，让学生在轻松愉快的氛围中掌握学习和记忆词汇的方法。

（崔晓燕）

句子

句子是词和词组按照一定的语法规则组合在一起，用来表达一个完整意思的语言单位。句子看似简单，但涉及的内容繁多复杂，关注点又细又多，因此学生在平时学习中难免出错，下面就让我们来深入研究分析下面这些典型错例，从中学到一些避免出错的策略。

【错例】

1.Listen and choose.听录音选择。

(A)How does M ike get to the hospital？

A.He wants to go to the hospital.

B.He walks to the park.

C.Go straight and turn left at the park.

（正确答案：C）

听力材料：

M ike:Excuse me,sir.Iw ant to go to the hospi⁃tal.How can Iget there？

Po licem an:First,go straight.Then turn left at the park.You can go on foot.

2.Listen and w rite.听录音补全句子。

--W hat does Am y do on Sundays？

--She alw ays go to the gym and p lay foot⁃ball.

（正确答案：goes；p lays）

听力材料：

--What does Am y do on Sundays？

--She alw ays goes to the gym and plays foot⁃ball.

【诊断】

1.审题不清，乱中作答。做听力题时很多学生容易紧张、慌乱，从而造成听见啥就选啥，不能认真审题读问句。错例1就是因为看到问句中有hospital，所以就直接选了带有hospital的A选项。

2.只听其一，未听其二。听力题中的填空容易让学生忽略前后文联系以及隐含的语法知识，造成学生大多会选择直接听需要填写的部分，别的便不再多做考虑。可听的那部分又往往听不全、听不准，因此错误就产生了。句子中动词三单的尾音/z/本就模糊，而错例2 中alw ays的尾音/z/对后面紧跟着的goes中的尾音/z/也造成了一定干扰，第一空易错，第二空更易错。

【对策】

1.夯实基础知识，侧重培养语感。做好听力一定要扎实掌握英语基础知识，如基础词汇的掌握、简单语法规则的熟练运用等。与此同时，还要通过多听、多读来培养学生的语感，在听读过程中要引导学生特别关注重音、连读、爆破等语音规则，确保学生说地道英语，避免汉式英语的负面影响，这样才能听得准，写得对。

2.增强技巧训练，注重听的策略。学生的听力技巧是教师通过课堂上有意义的、层次性强的听力活动不断训练积累而成的，训练时教师要特别注重听的策略指导。也就是说，我们不但要求学生听出正确答案，更要让他们会听、巧听。比如：听前——快速浏览试题要求和已有信息，如词句、图片等，从中预测听力内容和选项；听中——抓住关键词，排除干扰项，做出答案；听后——根据卷面有效信息和听力记忆对答案进行复查。

【错例】

Read and write.根据问句补全答语。

1.--Where does your fatherw ork？

--He work in a hospital.(正确答案：works)

2.--W hat’s in your study？

--There are a big desk and some books.

(正确答案：is)

【诊断】

1.语法知识不熟练。对于以汉语为母语的中国学生来说，动词在各种情况下的变化确实很难，因为中国话没那么多“讲究”。例如w ork在中国话中不管是“你工作”还是“他工作”，也不管是“昨天工作”还是“今天工作”，都用“工作”二字，词本身根本不存在英语中时态和数的变化等情况，这些都是造成学生出错的原因。但归结到一起，还是因为语法知识掌握不够熟练的结果。

2.特殊知识不明确。英语与汉语一样，也有很多约定俗成的东西。比如错例2考查的就是There be句型的“就近原则”，be动词用单数is还是复数are完全取决于与其最近的名词是单是复。填写are的学生有的可能一眼看到的是后面的som e books，也有的觉得有and连接一定是复数，因此忘记了“就近原则”。

【对策】

1.多读多背用中学。要想熟练掌握这些语法规则，最好的办法就是把英语变成与汉语一样的常用语，课上课下除了多读、多背之外，更要多说、多用，避免单靠死记规律来应付测试的做法，而要真正做到在生活中用英语做事情。

2.特殊情况特殊记。英语中诸如固定短语、习惯用法等特殊知识需要教师边讲、边练、边引导学生收集、整理，真正做到熟能生巧。这些知识点在考查时只能靠学生特殊记忆，有时候反而不需要过多思考。

【错例】

1.Read and order.连词成句。

Had，dinner，my，with，I，parents，a，big，last thursday(.)

→I with my parents had a big dinner last thurs⁃day.

（正确答案：Ihad a big dinner w ith m y parents last Thursday.）

2.Read and judge.根据实际判断句子正“√”误“×”。

In Hong Kong,drivers drive on the right of the road.(√)

（正确答案：×）

3.Look and w rite.看图写词，补全句子，每空一词。

（正确答案：The boy m ade a p lane last w eek⁃end.）

【诊断】

1.句法结构不明。错例1中的连词成句主要考查的是学生对句法的掌握情况，但学生往往按汉语的说话顺序直译排序，造成语句不通、语法不规范，难表其意。

2.文化意识缺失。错例2考查的是学生的文化意识，学生大多以为香港是中国的一部分，自是与中国的交通规则一致，而实际却恰恰相反。

3.细节关注不够。错例3中的细节之一——观察图片：剪刀、彩纸、手中的纸飞机，仔细观察要填写的内容应该是制作飞机；细节之二——时间状语last w eek⁃end，说明发生在过去，动词应该使用过去式；细节之三——干扰项“The boy”，容易让学生误以为动词需要三单形式。这三个细节忽略任何一个都会造成错误。

【对策】

1.增强语感，熟练句法。记忆词句最好的方法就是在生活中不断地使用，促使学生形成一定的语感。教师在日常教学中不能仅要求学生会读、会背课本，还要对这些重点词、句进行二次加工，如概括故事、改编故事、看图说话等，让学生在实践中体会句子的结构和语言的美妙，形成基本的语感。

2.关注文化，明确目标。文化意识是综合运用语言能力的五个基础之一，教师要积极挖掘教材中的相关内容，引导学生掌握一定的文化知识，培养跨文化交际意识和能力。

3.关注细节，灵活运用。我们常说细节决定成败，教学时教师一定要注意引导学生关注细节，学会认真观察、对比分析，灵活运用所学知识。例如读图能力是通过学生自己反复观察，教师适当提点慢慢培养起来的，学生从开始“一扫而过的毛躁”到“沾眼即明的肯定”，能够快速理解图意，从而根据所给句子结合语法规则准确作答。

【错例】

Read and choose.从方框中选择合适的句子，将句子写在横线上。(其中有一个选项是多余的。)

A:Hello，Helen.Ihad a wonderful time this sum⁃mer, A

（正确答案：E）

B:Me too.I went to the UK by plane.

A: E Sounds great. C

（正确答案：C D）

B:I visited the Big Ben and the London Bridge. B Here you are.

(正确答案：F）

A:Thank you.It’s lovely.Ilike it very much.

B:That’s OK. D

(正确答案：A）

A:I went to Hangzhou and took many photos there.

A.Where did you go this summer？

B.I like doing shopping on the Internet.

C.Really？

D.What places did you visit？

E.Whata bout you？

F.I bought a model in ashop for you.

【诊断】

方框中所给的六个选项，有些句子相似度极高，如果学生不联系上下文细细推敲，很容易发生混淆。这里除了上下文要找出关联词外，还涉及到了疑问词的区分、一般疑问句与特殊疑问句的辨别以及时态的辨析。

【对策】

1.确定时态，强化记忆。做这类试题时，学生应先认真浏览整个对话，要关注相关的时间信息，从而确立时态。不管是课堂上，还是校园内外，只要能用英语说的话要求学生必须用英语表达，久而久之，习惯养成，语感形成，学生再练习这些小题自然得心应手。

2.及时总结，提高能力。特殊疑问词引导的特殊疑问句，总是放在句首，大多以wh或h开头。答句是地点时提问一般用where，答句是动作时一般用what。教师要引导学生边学边注意分类总结，比如：WH—who谁，whose谁的，why为什么，when什么时候，where在哪里，w hich哪一个，what什么，包括其相关词组what tim e什么时间，what colour什么颜色；H—how怎么样，包括词组how many多少（数量），how much多少钱（价格），多少（对不可数名词进行提问），how long多长，how often多少次，how big多大，how heavy多重（重量），how far多远（路程）等。

句子的学习要注重语言实践，教师应认真研读教材，根据所教学生的实际情况和年龄特点设计适合不同层次和梯度的教学活动，努力激发其思维、引导其对话，让学生从中享受到英语对话的乐趣，不断提高语言综合运用能力。

（杨丽 丽伟）

阅读

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段学生的阅读技能有明确要求：能看图识词和拼读；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能正确朗读所学故事或短文等。通过阅读，学生可以得到必要的语言输入，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。下面以一些典型的阅读短文为例，对学生常见的错误进行具体剖析、解读。

【错例】

观察封面，完成下列各题。

1.The name of the book is City Mouse.

2.The book is aboutC.(填序号)

A.city

B.two mice

C.country

3.This is B .(填序号)

A.an Aesop’s fable

B.a Chinese idiom

正确答案：1.City Mouse and Country Mouse

2.B 3.A

【诊断】

1.不明题意，无法对号入座。从英语绘本的封面上获取有用的信息是英语课外阅读的技能之一，但由于该题型比较新颖，平时出现的概率比较小，所以很多学生没能明白题意，不知该如何从中寻找有用信息。例如第一题“The name of the book is...”是要求学生在封面中找出这篇绘本的题目，其实封面上的题目已经一目了然，之所以答案出错，是因为他们根本没有看懂这个封面要表达的意思。再如，第二小题“The book is about...”是说这本书主要讲的是什么，有的同学不知道mice其实就是mouse的复数形式，所以首先就把B选项给排除了，而选择了A或者C。其实，这本书主要讲的是关于两只生活在城市和乡村的老鼠的故事，而不只是讲城市或乡村。

2.死记硬背，无法活学活用。An Aesop’s fable指的是伊索寓言，a Chinese idiom是指中国成语故事。我们的英语书上出现过这两个词组，很多同学对这两个词组的意思也是记得滚瓜烂熟，却不会活学活用，只能蒙一个选项作为答案。

【对策】

1.重在平时引导，培养学生良好的阅读习惯。我们的英语教材中通常有大量的课文插图，它们是对课文内容的概括，其中还蕴涵着丰富的文化背景知识。观察课文插图，获取有用信息，展开想象，进行看图说话，能帮助学生快速了解课文的主要内容，理解阅读文本中蕴涵的意义。在日常教学中，教师要鼓励学生认真观察图片并不断提高获取有用信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。

2.重在学以致用，培养学生灵活运用知识的能力。阅读能力是一种综合能力，是一个获取信息的过程，也是一个意义重构的过程。教师教学中要注意培养学生的阅读能力，除了教材中的文段，多提供一些有趣生动、积极向上的文章，让学生爱读、会读、巧读，最终养成阅读的好习惯。教师在每节课的教学中要注意夯实学生的基础并注意兼顾阅读技巧的渗透，及时帮助学生归纳总结，并适时训练，让他们正确地理解、分析并准确地作答。

【错例】

根据短文内容，选择正确答案。

It was Friday yesterday.John went home after school.On his way,he must walk carefully and looked at the traffic lights.On the pavement,he saw an old man.He was trying to cross the road.He was very old.John ran to him quickly.He helped the old man.The man crossed the road safely.The old man thanked him.John was very pleased and feeling very happy for helping someone.

（C）1.What day is it today？

A.It is Sunday

B.It is Saturday.

C.It is Friday.

（B）2.What should John do on his way home？

A.He should look at the trees.

B.He must walk fast.

C.He should look at the traffic lights.

（C）3.What did John do on his way home？

A.He played games on the road.

B.He helped an old man.

C.He saw an old man on the road.

（A）4.What does“pleased”mean？

A.excite

B.angry

C.excited

正确答案:B C B C

【诊断】

1.只关注个别单词，却忽视句子整体理解。第一道题问的是“What day is it today？”，有的学生被短文的第一句话“It was Friday yesterday.”所迷惑，只关注了Friday,匆匆选择了C选项，以为正确答案已在短文中，却不仔细阅读完整的句子。只要稍稍认真阅读短文的第一句话和题目中的第一个问题，就不难发现，昨天是Friday,那么今天很显然是Saturday。因此，B选项才是正确答案。

2.不善于根据上下文猜测词义。pleased是一个生词，在短文的最后一句中出现，只有对整篇短文了解大意的情况下才有可能准确猜测出这个词所要表达的意思。John在放学回家的路上，在人行横道上，他发现了一位正准备过马路的老人，他马上跑过去帮助老人安全地通过了马路，老人感谢了他，他也为自己能帮助别人而感到兴奋、激动。那么，在这里我们不难猜出pleased所表示的意思是excited。而angry表示生气，显然是不对的。

【对策】

1.多渗透有效的阅读策略，提高捕捉关键信息的能力。阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能。“阅读理解”答题中必须要能根据要求准确提炼所需信息，捕捉出关键词句，并能仔细阅读，加以理解分析，去伪存真，排除干扰信息的误导，才能准确地将信息转化为自己的语言作答。有效地渗透阅读策略，对提高学生捕捉关键信息的能力是大有裨益的。

2.多开展有效的阅读活动，提高感悟文本内容的能力。阅读可以拓宽学生的视野，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，教师应积极引导学生品读文本，推敲文本中的词、句，使学生能通过品读体悟新词、句的意义和用法。教师可以采用以下几种活动方式指导学生阅读：给阅读文章拟定小标题，回答与课文相关的问题，猜猜生词的意思，翻译文中画线句子的意思，阅读并选择，阅读判断对错，阅读并填空，阅读后复述文本内容。这样，学生在阅读过程中经常会遇到的阅读障碍便能迎刃而解。

在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位。因此，我们一定要明确阅读教学的培养目标，即：培养学生获取信息的能力，培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心。教师只有用心研究文本，品读文本，从中挖掘恰当的语言点，设计合理、有效的阅读活动，调动学生语言参与及思维参与的积极性，才能使学生真正理解文本内容，提高阅读理解能力。

（蔡燕燕）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于“写”的要求主要包括：能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句等。其中二级目标明确要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。然而小学生在写作时常出现词不达意、句法错误、审题不清等常见问题。下面就针对以上写作中的常见问题进行分析，并提出相应的解决策略。

【错例】

在八礼四仪中，有“行走之礼”。那你知道我们在外徒步行走时，应该或是不应做什么呢？

要求：

1.不少于5句话，可以使用We must/mustn’t... We can/can’t...描述。

2.书写规范，语句通顺，语法准确，标点正确。

学生作文

On the road

There are many busyroadin the city.We must lookingfor a zebracross.We mustlookthetrafic lightand wait for the green man.We canwait foron the pavement.Wecann’trun on the road.It’s not safe.We must follow the rules.

参考范例

On the road

There are many busy roads in the city.To cross the road safely,we must first look for a zebra cross⁃ing and then look at the traffic lights.Sometimes we can wait on the pavement.We must first look left, then right and then left again before we cross the

写作

road.We can also cross the road with other people. We must not run or play on the road because there are many cars and bikes.We must follow the rules and stay safe on the road.

【诊断】

1.单词拼写、搭配错误频繁。小学阶段的英语词汇量较少，有些学生在学习英语单词时习惯于死记硬背单词的中文意思，但没有弄清楚单词的具体用法，结果写出来的句子不能准确表达自己的想法。错例作文中出现单词拼写错误多处，如将traffic误拼成trafic，a ze⁃bra crossing误拼成a zebra cross，can’t误拼成cann’t,另外look at the traffic lights中漏了介词at以及light后面的s,wait on the pavement中多了介词for。

2.句型、语法错误不胜枚举。错例中第一句There are many busy road in the city.既然是many了，那么当然road要用复数形式roads，must是情态动词，后面应跟动词原形，第二句应改为“We must look for a ze⁃bra crossing.”。学生在具体运用时，句型、语法混淆很多，导致句子无法读通顺。

3.词句堆砌，写作思路狭窄。整篇短文就是由几个简单的句子堆砌而成，显得干巴巴的，过于呆板，而且前后句子间也很少有逻辑关系。

【对策】

1.巧用方法记单词，尽量减少拼写错误。单词是很多同学英语写作道路上的一大拦路虎，总是记了忘、忘了记，反反复复却总是没记住。教师可以帮助学生选择适合自己的方法巧记单词，比如可以通过编故事、背口诀、做游戏等趣味活动让枯燥的字母变得生动起来，记忆过程中手、脑、口、耳等共同参与，效果会更好。还可以用列表、列提纲的方式把学习知识条理化、系统化，这样也可以提高记忆效果，比如背诵几十个单词后，花一些时间进行梳理，根据需要将同义词、反义词整理出来，或者将名词、动词整理出来，回想之前学过的词语进行对比。总之，要让学生找到适合自己的记忆单词的方法，才能达到事半功倍的效果。

2.增加练习形式，尽量减少语法错误。学生在写作过程中，句型和语法错误集中表现在句型结构、主谓一致、时态、名词单复数、冠词、非谓语动词等方面。教师对于课文中出现的重点词汇、词组和句型，可引导学生进行口头造句，也可训练仿说、仿写，高年级教材中的A板块语言精练，重点突出，可以作为学生仿写的蓝本，B、C板块以图文结合的形式呈现本单元的重点词汇和句型，旨在让学生在一定的情境中提高用所学语言进行交际的能力，教师可以利用好B、C板块提供的情景资源，引导学生仿写A板块对话，有了范文以及写作资源的支撑，学生在仿写时就会有章可循，有话可写，有话能写，在模仿中尽量减少语法错误。

3.激发创造性思维，尽量拓宽写作思路。在非母语的环境下进行英语书面表达训练，教材无疑是信息输入的主材料。因此，教师在实际教学中可以立足教材板块，充分挖掘并有机整合各个板块的内容，努力找寻并合理利用适合学生写作的语言材料，适时开展头脑风暴活动，激发学生的思维，触发学生头脑中新旧知识之间的联系，拓宽学生的写作思路。可以让学生在理解文本的基础上练习改写，用自己的语言对文本进行再创造，也可以把文中写的比较概括、简略的情节经过大胆的想象，进行扩写，还可以对文章的结局和人物命运进行续写，不断拓宽学生思维，在训练中逐步提高他们的英语写作能力。

英语作文其实很简单，教师一定要对学生讲明审题和书写的重要性，并引导学生养成良好的写作习惯：认真审题，先看要求，再看图片或提示词句；确定题目，切合要求，及时书写，注意首字母大写等；书写正文，围绕主题，有序作文，及时检查。教师要鼓励学生大量阅读、积累，切实做到学以致用，学而巧用，不断提高英语写作能力。

（沈杰）