提高初中数学学困生学业成绩的策略探讨

陈群

【摘 要】在全面实施素质教育的今天，在当前课程标准提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的今天，数学学困生成为数学教学中的老大难问题。如何帮助学困生走出学习的困境，成功转化学困生，是摆在每一个教育工作者面前的富有魅力而又充满挑战性的课题。

【关键词】初中数学；因素；学困生；转化方式

新课程理念提倡以学生为本，关注学生的全面健康发展，因此，教师要重视学困生的转化工作。在初中数学教学中，学困生不是天生如此，其产生是多方面因素共同起作用的结果，教师应着重分析学困生的后进原因，以促进学困生转化工作的有效进行，提高教学质量。同时，学困生的转化工作是一个系统工程，应坚持事前预防、事后转化的原则，减少后进面。总之，教师要在把握学困生产生的具体原因的基础上，从教学工作、心理辅导、因材施教、课后辅导等多个环节落实对学困生的转化工作。

一、学困生成因分析

1.动机因素

对于学习缺乏主动性、求知欲，学习态度不端正，在学习中被动懒惰，一味地模仿，数学学习处于被动状态。把完成作业作为目标，并不能真正主动地学习数学，最终成绩下降，形成恶性循环，久而久之，成绩就难以提高，对数学学习的态度也变得消极。

2.心理因素

（1）自卑感导致缺乏自信。由于“学习困难”，在课堂上长期处于“底层”，在被遗忘、被遗弃的角落里，他们一般都很自卑，总感觉自己不行，没有出路。缺乏信任，使他们对教师不尊重并存有恐惧心理，很少主动提问和回答问题。

（2）对数学考试有心理障碍。经常在数学考试中不能正常发挥，成绩不尽如人意，产生对数学学习的反感。

3.意志力因素

（1）情感脆弱、意志不够坚强。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心。

（2）学习自觉性和自制力差。数学学困生虽渴望进步，但难以约束自己的行为和克服自己在学习上的坏习惯，课堂听课效率很低，因此他们的成绩不可能在短时间内赶上。

4.先天智力因素

一个人的智力表现在很多方面，并且智力发育有先后，也有差异。有些学生在语言方面有天赋，有些是音乐奇才，有些是体育运动的好手，有些学生逻辑思维能力特别强等等。同理，也存在数学思维能力薄弱的学生，特别是抽象思维能力和逻辑思维能力薄弱，并且思维反应迟钝。这些学生不能适应中学数学的抽象性、严密性，并且在这个问题上，女生比男生更为突出。中学数学学习需要较强的抽象思维能力和逻辑思维能力，若思维能力不足、空间想象能力不强，那要学好数学将要比其他学生付出更多的努力。

二、学困生转化策略

1.关心爱护学生

教师要关心班级当中的每一个学生，做到公平、公正地对待每一位学生，尤其是学困生。一位学者调查了世界上的400位杰出人物，他们其中的60%在学校被认为是学困生，如爱因斯坦、爱迪生、牛頓、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦等。实际上，学困生的智力水平并不比其他学生低，一些学困生的精力是非常充沛的，而且具有非常强的接受能力。他们成绩不理想的原因是注意力转移到了学习之外的其他方面，进而形成了所谓的“知识断层”，最终被定义为学困生。相关研究结果显示，一旦学困生的潜力被激发，经过合理的引导，他们就会在知识学习中得到启发，从而在日常学习中取得显著的突破。著名学者、教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，教师在日常教学中必须要看到学困生的闪光点，并给予学生充分的关爱。

2.增强数学学困生学习的主体意识

学困生并非不追求成功与进步，其实，他们更渴望得到老师的表扬和同学们的认可，因此，数学教师应当给予学困生更多主动参与和展现自我的机会，增强学困生在数学学习中的主体意识，而不是简单地把学困生看成是知识灌输的对象，在初中数学教学中，教师要从学困生的角度出发，寻找适合学困生的教学方法，采用生动、有趣的教学语言，从最基础的数学知识开始讲解，使学困生感觉数学学习不再枯燥乏味，引导学困生理解和掌握知识，同时，教师也可以在课堂中设计一个抢答的环节，并设置一些小奖品，鼓励学困生积极思考，进行抢答，在这个过程中，教师要允许学困生出错，学困生只有出错，才有进步，与此同时，还要重视学困生错误资源的开发，此外，在课堂互动环节中，初中数学教师要多与学困生进行互动，发挥引导作用，以便更好地培养学困生在数学学习中的主体意识。

3.加强对学困生的学法指导

加强对学困生的学习方法指导，让学生学会学习是转化学困生的最主要措施。数学是一门逻辑性和严密性较强的抽象学科，对学生的学习要求较高，给学生的学习带来了一定的困难，面对这些问题，学生不知道怎么学习，是造成学困生的最主要原因。因此，在教学中，教师要注重对学生的学习方法的指导，因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。让学生掌握学习方法，学生才能主动的去探索和学习，学生的学习成绩才会有更大的提升。

如在教学函数的性质时，笔者改变以往让学生死机定义的方式，引导学生来探究函数的各种性质，让学生熟练的掌握函数性质的原理，使学生不仅能熟练掌握这些原理，还能在解题过程中熟练的运用。

4.利用课外辅导巩固课堂成果

数学教师应该建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制定符合每个学生实际的学习计划，督促学生定期完成。教师自己精力不足时，可以委派学习小组成员帮助和考核。教师要在学生反馈中进行反思和调整，布置作业要有针对性，注重精讲精练。传统数学教学的“题海战术”，让学困生产生厌学心理，也不利于教师了解学情和讲评。分层设置课外习题的方法比较科学，尽量给学困生表现的机会。如：多让学困生回答问题，可以及早的了解他们的掌握情况，就能及时进行有针对性的补救。同时让他们回答问题也是对他们学习情况的一个评价，从中可以肯定他们的进步，树立他们学习数学的信心，当然问题的难度应适中。给学困生布置每堂课重点知识相关的习题，难度要偏低，注重对基础的考查和夯实。有条件的教师最好给学困生预留自学提纲，让他们提前熟悉和思考下一堂课的内容，逐步引导他们养成自主学习的好习惯，从而提高课堂教学的效果。教师要重视课外个别辅导的功能，对批改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解，对学困生存在的问题尽量进行单独辅导，耐心询问他们存在的困惑，聆听他们内心的真实想法，协助他们找到解决问题的最佳方案。

不过，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让数学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为数学学习的主人。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为数学学困生。

参考文献：

[1]郑琳欣.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].才智，2014（24）.

[2]黄广泽.提高初中数学教学质量的几点认识[J].基础教育研究，2010（11）.

[3]李玉苓.提高初中数学学困生学习效率的实践研究[D].天津师范大学，2011（08）.