浅析翻转课堂在提高学生英语演讲展示能力的应用

吴凡

[摘要]演讲展示能力，即presentation，是个人将某个知识点或信息内化、消化、整理并向他人展示的过程。在西方教学以及我国高校英语课堂教学实际活动中，Presentation是一种普遍使用的教学模式，也是一个必不可少的传统项目。但在实际教学过程中，学生们对演讲展示的重视程度往往不够、演讲展示效果也不高。因此，笔者通过将翻转课堂这一理念应用在提高英语演讲展示能力上，以期探讨更有效提高学生演讲展示能力的方法。

[关键词]翻转课堂；演讲展示；英语

一、演讲展示能力的重要性

Presentation教学活动是指学生以个人或小组的形式在课堂上对某一话题（教师指定或自主选择）进行讲解的教学实践活动，包括陈述、报告、互动和演示等多种形式的讲演过程，也可以把Presentation教学模式理解为在课堂教学中采用的一种主题演示、分组讨论的师生互动、生生互动的教学行为。Pres—entation可以锻炼并提高学生的多项综合能力，如培养学生的独立思考能力、创新思维、动手能力、表现能力、集体协作能力、锻炼并提升学生的英语口语表达能力、锻炼学生的自主学习能力、锻炼学生思辨能力和应变能力等等。Presentation不仅可以调动学生的知识储备，而且可以把他个人的经历与经验与所学的内容做一个很好的整合。在当今，presentation不再仅仅是校园内的一个简单的教学实践活动。学生们在离开校园进入社会后会遇见更多的“展示”自己的机会，如找工作时向招聘单位展示自己，工作时向上级主管做工作汇报、总结等，甚至项目报告发布、新产品发布等等，这都会需要用到这一“演讲展示能力”。可见，做好presentation意义重大，这甚至将关系到我们的学生未来就业水平的高低以及职业前景发展的好坏。

二、在教学实踐活动中presentation存在的问题

但是，在实际教学实践活动中，学生们的presentation作品展示并不往往尽如人意。原因主要可以分为两大方面：

学生方面：由于主观重视程度不够，导致个别学生presen—tation的准备不充分，英语口语表达能力不高，过度依赖手中纸稿或依赖幻灯片；个别学生选题（或子标题）不当，以致例证不当、信息不充分；个别学生在准备presentation的时候使用较难词句，导致展示效果不畅，受众很难理解；个别学生缺乏presen—tation经验、基本技巧和常识，如无合理结构、缺少互动、话题导人生硬甚至没有等；个别学生死记硬背，没有足够的理解演讲内容并导致演讲时情感和思想传达不畅；部分学生过度注重PPT制作的精美、音乐、视频等辅助材料，忽视presentation本身。

教师方面：教师对学生的提问缺乏创新和吸引力，教师对学生片面强调问题因此缺乏对学生的表扬和鼓励，教师给学生提供的反馈体系、评分体系不是很明确导致学生目的不明确，总之，教师所提供的指导不够将导致学生对presentation逐渐失去信心、表现也会流于形式，完全达不到锻炼和提高能力的目的。

因此，针对以上诸多问题，笔者尝试构建完整的presenta—tion展示和测评体系，以期促进并提高presentation这一教学实际活动的效能。

三、翻转课堂在提高英语演讲展示能力的应用

翻转课堂译自英文“Flipped/Inverted Classroom”，是一种实现以学生为中心课堂教学的模式，重点在重新调整利用课堂内外的时间，将学习的决定权从教师交给学生。在这种教学模式下，通过有效利用学生课堂外的时间，使学生能够更高效的专注于课堂内的宝贵时间，也因此能够更主动地参加各类学习项目，从而获得更深层次的理解。

根据翻转课堂所倡导的理念特点，可以将其应用在提高英语演讲展示能力的过程中。在整个活动过程中，一共分为三方，包括教师、展示小组以及其他小组。

首先，教师将演讲任务布置给同学。教师所扮演的角色负责布置话题任务、对展示小组进行课外指导、在展示小组完成工作后参与并指导其他小组对其进行评分。教师在布置安排演讲任务时，要充分考虑授课学生的实际水平，可以是学习自己擅长的话题，也可以是与本课知识相关的话题，也可以是与时政商业相关的话题等，总之，话题的趣味性直接影响学生完成的效果，其次，整个话题的准备周期最佳时间为2周，太长学生失去激情，太短学生准备不周。而且，每学期课堂演示次数不宜太多，由于每次演讲需要花费学生课下很多时间和精力，因此，教师要合理安排课堂演示任务，否则学生疲于完成任务的数量而忽视质量，效果反而会适得其反。

第二，课下学生按自愿原则分组，组成展示小组，小组成员分工合作完成整个项目，充分利用课下时间，结合所学内容，运用图书馆、网络、多媒体等方式搜索查找并组织各小组资料、分配小组成员任务、对整个演讲内容及流程进行设计、制作PPT、准备道具等，在这一过程中培养了学生对资料的鉴别和判断能力等；将原本应于课堂上展示的演讲以视频的形式录制下来，并进行后期剪辑制作，最后在课堂进行播放。依据实际情况不同，可以是个人演讲展示，也可以是小组演讲展示。在整个准备过程中，教师应给予充分指导和帮助，如在演讲设计，可以帮助学生确定内容上先后顺序的安排、演讲风格的确定、互动环节的设计等。

第三，其他小组主要负责在课堂上扮演观众及评委的角色，并在此过程中积极主动学习展示小组的演讲活动。在展示小组演讲视频播放完毕后，其他小组同学给出评估反馈，教师对整个总结并评估反馈。评估反馈环节是关键。心理学家赫洛克通过其著名的反馈效应的心理实验，得出结论：及时对学习和活动结果进行评价，能强化学习和活动动机，对工作起促进作用。适当激励的效果明显优批评，而批语的效果比不闻不问的效果好。这一效应提醒教师，在学生的整个工作完成之后，一定要做出相应的有效的反馈，同时可以邀请其他同学进行反馈，并鼓励自我反馈。

四、演讲展示能力的课堂评分标准

英语演讲的评分标准对更加有效地完成教师反馈及引导学生积极参与演讲有着重要的意义，因此，教师需要在课前制定详细的Presentation评分标准，包括教师评价和学生评价，其中教师评分项目与学生评分项目相同。

评分标准共包括五大内容：

（一）演示内容（共30分），包括文稿准备和时间控制（10分，评分标准为演讲准备充分，并按照要求，合理控制安排时间）；科学性和规范性（10分，评分标准为演示内容正确，具有时效性、前瞻性；无科学错误；无错误导向；文字、符号、单位和公式符合国家标准）；知识面和逻辑性（10分，评分标准为知识内容范围有广度有深度，知识体系结构合情合理；逻辑结构清晰，层次性强，具有内聚性）。

（二）演示设计（共30分），包括艺术性（10分，评分标准为界面布局合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一，导航清晰简捷色彩搭配协调，视觉效果好，符合视觉心理）；技术性（10分，评分标准为运行可靠，没有“死机”现象，没有导航、链接错误，容错性好，合理使用多媒体技术）；合理性（10分，评分标准为图形、图片、音乐、视频等合理采用，对演讲内容的顺序合理安排）。

（三）演讲策略（共20分），包括技巧性（10分，评分标准为吸引力强，激发学习兴趣，与学生互动性强，效果显著）；互动性（10分，评分标准为能够采用适当的交流技巧、恰当的演讲策略吸引听众）。

（四）演讲基本功（共20分），包括语音面貌（10分，评分标准为发音准确、语调较好、表达清楚、用词标准无歧义、语法结构合理、能够合理使用英语语言习惯）；肢体语言（10分，评分标准为合理恰当地运用肢体语言、不死板、不花哨、仪态大方端庄）。

（五）听众反应（加分项目，共10分），指听众主观喜爱程度，评分标准为演讲者能在演讲过程中始终抓住听众注意力，并能够引起听众积极思考。

五、总结

课堂演讲英语专业授课形式中的有效模式，而且更是一个人展现表达自己并与人沟通的能力。presentation这种课堂教学方式有效地实现了师生角色互动。作为大教育运动的一部分，翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习等其他教学方法在含义上有所重叠，目的都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在这一点上，英语演讲能力的培养与翻转课堂的理念是相通的。通过将翻转课堂这一理念应用在提高学生的课堂展示能力中，使学生们能够更有效的掌握演讲技巧从而提高演讲能力。在这一平台上，锻炼学生的批判思维、发现问题、团队合作、文化交际、积极主动和表达沟通等几大关键能力。但这一方式也有其局限性，例如不能很好地展现演讲活动中的演讲团队的应变能力，缺少与台下观众的现场互动等。与现场展示演讲相比，翻转课堂指导下的演讲展示由于准备时间较充足，更适合在锻炼学生演讲能力的初级阶段应用。因此，在实际教学过程中，教师可以依据实际情况将两种课堂演讲方式（即现场展示式与翻转课堂式）结合，从而不断提高学生的实际英语演讲技巧和水平。同时，为了更好对学生的课堂展示进行指导，教師也必须不断努力提高自身素质，加强自身修养，拓宽视野，搭建新的知识结构，保持自己思想的年轻态，从而真正成为学生的良师益友。