翻转模式下的高职英语校本微课程建设

孙秀君

[摘要]在社会不断进步的过程中，社会对高职人才的要求也逐渐提升，不仅要求其具有扎实的专业知识，同时还应具备良好的英语交际能力，这就需要高职英语教学中采取恰当的方法提高教学效果，促使学生毕业后能够充分的满足社会需求，实现良好就业。高职英语课堂在引入翻转模式后，还应十分注重校本微课程建设工作，以提升高职英语翻转课堂的教学效果。在本文中，首先介绍了校本微课程的特点，接着分析了翻转模式下高职英语校本微课程建设的必要性，最后，提出了建设的方法。

“实用为主，以应用为目的”为高职英语教学时所秉持的思想，目的在于为学生的就业更好的服务，增加社会中高素质技能型专业人才的数量。但从当前高职英语教学现状来看，多数教师在进行英语教学时，知识传授与应用能力培养之间严重失衡，再加上学生缺乏扎实的英语基础，大幅度地提升了学生学习的难度，导致学生的学习兴趣及主动性受到严重影响，降低了教学的有效性。高职英语教学中引入翻转模式后，现状有所改变，为了更好的提升教学效果，培养学生的语用能力，还应科学的建设英语校本微课程。

一、校本微课程的特点

（一）较强的开发针对性

从学校的角度来说，其育人目标与校本微课程的结构及功能定位相一致，而且传统课程与校本微课程对接时，可实现无缝对接；从学生的角度来说，学校一线教师为开发校本微课程的主要人员，这些教师可直接接触学生群体，对学生的学习状况、兴趣爱好、未来的想法等有所了解，促使其在开发微课程时，更具针对性。

（二）促进教师专业成长

对于开发校本微课程的教师来说，属于初次尝试，为全新体验，开发过程中，脚本设计、出境、视频剪辑制作等均可能为人生第一次，而在教师众多的第一次中，某件即可能为关键事件，促使其发生专业性的成长。此外，教师在开发微课程时，也会从新的角度思考课程的设计与安排，由于微课程的时间均在十分钟左右，因此，教师应精炼传统的课程知识，并对其进行升华，采取立体式、空间感的方法表现出教学知识。微课程开发过程即为教师对课程知识反复推敲的过程中，这必然会提升教师的专业能力，实现专业成长。

（三）激发学生学习主动性

通常，微课程的程度约为10分钟，多以视频的方式呈现出，发布在网络平台中，学生可以在线观看，也可以下载学习，时间及地点均不会对其学习产生束缚，促使学习随时随地开展，同时，微课程中的主讲老师多数为本校老师，学生与授课教师之间的距离比较短，有疑问时可以当面请教，让学生很快地适应主动学习者的角色。此外，选择微课程时，学生具有完全自主性，而且可对学习节奏进行良好的把握，将学生的学习主动性激发出来，提升学习效果。

（四）融洽师生关系

基于学生可以自主的选择微课程的特点，使得学生在学习过程中所能接触的教师比较多，在这个过程中，学生可以更多的了解不同的教师，并熟悉其他不认识的教师，提升了学生对教师的信任程度。此外，教师由于忙于教学及研究工作，相互之间的沟通比较少，而通过校本微课程，为教师的沟通提供良好的平台。可见，校本微课程不仅融洽了师生之间的关系，而且加强了教师之间的联系。

二、翻转模式下高职英语校本微课程建设的必要性

一直以来，高职英语教学均采用传统的教学方式，教师为课堂主体，学生被动的听，甚少参与到课程教学当中。高职英语教学英语翻转模式，教学模式及师生角色均发生了改变，翻转教学模式中的主体为学生，中心为问题，教师不再是课堂教学中的主导者，而是转变為引导者、组织者，学生则转变为主动学习者，以自学的方式获得相应的知识。在高职英语翻转教学模式下，尽管已经实现了资源共享，但学生个性化的学习需求无法有效满足，“因地制宜”并未实现，学生的个体化差异并未估计，需要改革微课程，实现资源校本化。

在微课程中，学生在学习中遇到的问题通过其“微”的特性良好的解决。微课程中的学习资源属于微型，具备主题集中性及独立性，构建时，以学科知识点为基础，时长多控制在10分钟以内，短小精悍，其中，教学设计、素材课件、学生反馈等相关的教学资源均可提供，而且这些资源所具备的生长扩充性良好，能够依据教学等方面的需求变化，将教学资源的利用效率显著提升。微内容、微故事等为微课程的核心价值所在，具体问题为其主要内容，学生学习时融合了多元化的学习方式，无论是正式的课堂学习环境，还是非课堂形式的学习环境，均可使用。微课程的运行终端包含计算机、智能手机、IPAD等，提升了学习的便捷性。

校本微课程中，微课程及校本的特点均有所体现，一方面，学校实际为校本课程的基础，其在制作时融合了本校的育人目标、办学特色，学生学习中的发展需求可充分满足，开发者为本校教师，具有非常强的适切性；另一方面，微课程呈现课程知识的主要方式为微视频，体例短小精悍，内容聚焦精炼，呈现时直观形象，应用后，传统教学存在的不足被有效弥补，提升了教学效果。与普通高等院校相比，高职院校的英语教学存在一定的特殊性，开发校本微课程后，可提升英语翻转教学的针对性，促使学生更好的掌握实际应用英语的能力。

三、翻转模式下高职英语校本微课程建设的方法

（一）设计

在进行校本微课程开发时，首要的工作为微教学设计。设计校本微课程过程中，规范化、系统化及结构化应最大限度的保证，并提升其适用性及易用性。具体说来，校本微课程设计工作包含两个方面：第一，微课程总体规划设计，此项工作以课程目标、课程内容、教学实施、教学评价为基础，设计教学目标时，以一年级新生为对象，目的在于培养其形成应用英语的意识，并逐渐地提升其应用英语的能力，设计课程内容时，语言知识、语言应用技能及跨文化交际、学习策略为主要类型，同时，针对高职院校学生缺乏扎实的基础知识的特点，语言知识与应用能力为微视讲解的重点，设计教学实施方式时，采取翻转课堂结合网络自学及传统课堂的方式，以便于翻转模式在英语教学中有效的实施，设计教学评价方式时，采取多元评价的方式，包含学生互评、网上评价、课堂评价等。第二，微视频设计，对于微课程来说，核心资源及重要载体即为微视频，属于重点建设对象，制作微视频期间，制作团队应现在学校内进行充分的调查，了解学生的学习状况等相关事项，之后统一设计微视频要素，制成模板，之后再填充相应的教学内容。

（二）实践

校本微课程设计完成后，还用在教学实践中检验设计的科学与否。依据高职院校英语教学的特点，教学中实践校本微课程时，共包含四个阶段：第一阶段，教学准备阶段，该阶段中，将单元教学目标公布在网络平台上，完成教学任务的布置，同时，将相应的教学资源共享；第二阶段：语言输入阶段，该阶段包含两个环节，一个环节为课下，由学生自主进行微练习，包含观看课件、视频，学习相应的英语知识，了解文化背景等，另一个环节為课上，学生自学期间，记录存在的疑问，于课堂中咨询教师，教师解答学生的疑问，同时，检测学生的学习效果，将知识要点、难点等归纳给学生，加深学生的记忆；第三阶段，语言输出阶段，该阶段中，实践工作同样分为两个环节完成，在课下环节中，利用互联网，学生与教师进行互动，查漏补缺，了解下一阶段的学习任务，整合相应的网络资源，并可采取在线讨论方式完成，情景对话、角色扮演等均为下一阶段的学习任务，在课上环节中，主要是展示学生课下环节中的学习效果，教师进行适当的点评，逐渐地提升学生的英语应用能力；第四阶段，综合评价阶段，该阶段中，主要是考核第二和第三阶段的学习成果，评价方式包含书面及口头两种，促使学生认识到自身的不足，进一步的提升英语能力，并掌握良好的语言知识。例如在进行“英语求职信”教学时，教师首先在网络平台中公布教学任务，之后，教师将相应的微视频共享，学生先在课下时观看微视频，并总结写作英语求职信的步骤，之后，教师步骤相应的写作任务，由学生进行写作，并在课上时展示出来，教师适当地给予评价，并总结英语求职信的写作要点，完成教学。

（三）总结

本次校本微课程教学实践中，在A班和B班两个班级中积极进行，实践时间为1个学期，1个学期后，考核学生的英语学习成绩，并与采用普通教学模式的C班和D班对比，经对比，A班与B班学生的期末考核成绩明显高于C班和D班，平均高出2-4分左右。同时，以问卷的方式调查了A班和B班对校本微课程教学模式的满意程度，两个班级的满意率均在85%以上。可见，将校本微课程应用到高职院校的英语翻转课堂教学中后，可明显的提升教学效果，并提升学生的自主学习能力，培养学生的应用英语的能力。

高职英语教学中应用翻转模式后，还应积极的建设校本微课程，提升翻转课堂实践教学中使用的微课程的针对性，从而提升教学效果，促使学生良好的掌握语言知识，并提升自身的应用英语的能力，为学生的良好就业打下坚实的基础。