基于微课的《商务英语翻译》项目化教学探索

王芹

[摘要]本文通过分析苏州地区四所高职院校商务英语专业毕业生就业状况，以及这四所高职院校商务英语翻译教学现状和问题，提出有必要进行教学革新，依托校企合作，开展项目化教学。进而，笔者汇报了自己开展的基于微课的商务英语翻译项目化教学过程、教学效果及教学反思，期望对商务英语翻译教学改革带来启示。

[关键词]微课；项目化教学；教学反思

商务英语翻译课程是商务英语专业一门必修的专业实践课，对学生职业能力的培养起主要作用，也是学生从事外贸、海外销售、跨境电商客服、会展、涉外旅游等岗位必备的职业技能，具有很强的综合性、实践性。

一、翻译项目化教学的必要性

（一）商务英语专业毕业生就业状况

笔者对我校13届、14届和15届商务英语方向近90名毕业生进行了问卷调查和实地调研，并对苏州地区另外三所高职院校商务英语专业约100名毕业生进行了问卷调查。在这些毕业生中，约60%的毕业生从事了前台、办公文员等与英语无关的工作，仅40%左右的毕业生从事与英语相关的工作。对前述60%毕业生进行的问卷调查结果表明，这些学生英语基础薄弱，商务口笔译能力非常有限，求职自信心不足，甚至缺乏求职英语相关岗位的勇气。而在对前述40%毕业生进行问卷调查和实地调研后，笔者发现，这些毕业生的情况也不容乐观，大部分毕业生的商务英语翻译能力难以满足实际工作的需求，工作自信心不足。

（二）商务英语翻译教学现状及问题

从调研的就业状况来看，商务英语翻译课程实际教学效果与其预期目标相差较大。究其原因，还是与这门课程的教学模式、教学内容和教学方法脱不了干系。经过调研以及同苏州另外三所高职院校商务英语翻译老师交流后，笔者发现，在这四所高职院校，商务英语翻译课程主要存在以下几方面的问题：

1.课程设置不合理。在这四所院校，商务英语专业的基础课程占总课时数的一半左右，其他课程与商务关联性也不大。这种课程设置，必然导致学生商务词汇积累不足，学生理解力贫乏，增加学生翻译难度，严重打击学生的自信心和积极性。

2.教材落伍。经过对比这四所高职院校使用的教材，笔者发现，这些教材的内容脱离市场需求，难度参差不齐，不适用于高职英语专业学生。虽然其内容偏向商务英语，但选取的商务篇章过于正式、难度过大，远高于未来就业岗位的需求。

3.教学方法陈旧。这四所高职院校基本上仍是模仿本科院校的传统教学模式，以翻译技巧教学+译例分析+作业评析的灌输型教学为主，侧重翻译理论和技巧的讲解，忽视翻译的实践和应用，知识点零散，没有将翻译技巧与实际的商务英语情境相结合，这种教学模式必然无法满足企业对翻译人才知识结构的要求。

很显然，这种教学模式无法有效培养满足当地经济发展需求的人才。如何打破这种教学弊端，在有限的教学时间内切实提高学生的口笔译能力，为学生未来就业打下坚实基础？笔者认为，应选取符合市场需求的教学内容，结合微课，开展项目化教学，切实利用课堂课外时间，有效提高课堂教学效果，让学生学有所成、学有所用。下面，筆者将汇报在教学中开展的项目化教学过程设计。

二、基于微课的翻译项目化教学

（一）微课

微课是“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”。具体来说，微课是指，将某学科中的重点、难点、疑点等知识点或教学环节录制成8—10分钟的小视频，上传在线平台，供学生课前自主学习。微课让学习呈现碎片化、泛在化特点。学生学习不再受时空限制，即可个性化、快速掌握知识要点。

（二）项目化教学设计

笔者以旅游文本翻译项目为例，具体阐述笔者在教学中实施的基于微课的项目化教学。

1.第一阶段：课前知识传授

中西方思维不同，语言表达方式自然就不同。培养学习者的翻译思维能力是翻译教学的关键，培养有思想的译者应成为翻译教学的目标内涵。在旅游文本翻译项目教学中，笔者根据旅游文体特点，结合以往教学经验，首先制作了微课Howto—TranslatePassiveVoices，然后通过校企合作的旅行社，选取了翻译素材——Suzhou：City of Gardens和《拙政园》中文导游词。在制作微课时，笔者摒弃了教材中先翻译技巧后案例的做法，而是从苏州各景点英文介绍中选取相关句子，分类梳理，加以对比分析，帮助学生了解、掌握中英文被动语态表达差异，进而总结被动语态翻译技巧。同时为实践新知，课前布置学生观看制作的微视频，并在线观看苏州景点介绍视频，然后翻译Suzhou：City of Gardens的翻译，字数约600个单词。全班25人，5人一组，共5组，进行小组合译。每组经初译、润色、校对、定稿后，提交本组最终译文。上课前，笔者批改收到的5组译文，分别用绿、红、黄色笔标注出学生的佳译、错译和译文表达欠妥部分，并将所标注的内容分类，插入PPT相应部分中，在课堂上总结。

（二）第二阶段：课内知识内化

课内，鉴于旅游文体的特点以及学生未来就业岗位需求，主要采取了口译为主，笔译为辅的教学方法。同时，笔者摒弃了传统的作业讲评模式，发挥教师引导作用，以学生为教学主体，实施分步走教学法。

第一步：以口译方式再现课前译文。学生按组就座，每组选出两名同学，一名负责读一段原文，另一名同学负责口译该段原文，其他组同学做好笔记，标注与其理解差异之处。

第二步，进行小组间讨论。讨论问题如下：旅游文体有哪些特点？翻译此部分内容的重难点是什么？如何解决？此部分中的被动句翻译是否自然顺畅？译文是否符合目标语表达习惯？在各小组讨论交流期间，笔者视情况适时给予建议和指导。

第三步，各小组派一名代表发言，阐述小组讨论结果。其余学生可对其陈述内容提出意见。在这一过程中，笔者肯定学生的佳译，帮助其树立翻译信心；对处理不妥当之处，加以耐心引导，让学生通过思考，意识自己的不足之处。对于学生共有的错译之处，笔者会反复强调、耐心引导。

第四步，笔者系统性评价学生的译文、讨论和陈述，展示教学PPT，补充学生未谈及的知识点，概况总结被动句翻译技巧、旅游文体特点和翻译方法。

第五步，检验学生翻译技巧掌握情况。从每组中选出两名同学，模拟导游和游客，口译教学PPT上有关苏州各景点介绍中的被动句，加深、巩固所学翻译技巧。

通过课堂讨论、口头陈述、口译等方式，学生的演讲能力、沟通能力和思维能力均得到了一定的提升，学生的口头表达能力也得到了锻炼，增強了学生的自信心和积极性。

（三）第三阶段：课后知识拓展

课后，学生在线反馈、总结课堂讨论，重新修改、润色译文并提交，同时根据课内逆向思维总结出的翻译方法，完成《拙政园》导游词中译英翻译。教师再次批改学生的二稿译文和新译文，指出仍需改进的地方，在线收集学生的反馈总结，回答学生提出的问题。

三、翻译项目化教学效果及反思

（一）教学效果

通过课堂对比观察、作业批改、个案访谈等方式，笔者发现学生逐渐适应并接受微课+项目化教学。

首先，笔者以往在使用传统教学方法，讲解翻译技巧时，为了完成教学任务，口干舌燥地讲个不停，留给学生思考、接受、吸收的时间过少，枯燥乏味又脱离实际商务文本的例句分析，导致学生注意力频频不集中，甚至处于昏昏欲睡状态，进而在后续的篇章练习中，学生几乎没有意识去采用所教的翻译技巧，教学效果难以实现。而在微课+项目化课堂上，笔者发现，学生学习自由性大了，积极性也提高了，不再是无压力听讲、被动训练，而是主动参与、积极训练。另外，微课内容同课堂讨论、翻译素材密切相关，学生学习兴趣和接受速度均明显提高。

其次，在传统教学模式下，学生上课注意力不集中，大部分学生敷衍了事完成翻译练习。尽管笔者反复强调，大部分学生还是不断犯相同的错误。在采用微课+项目化教学模式后，学生不受时空限制，观看微视频，个性化掌握知识点，加上依托合作的旅行社，选取了难度适中、贴合实际的翻译素材，学生积极性很高，译文质量明显提高。

再次，笔者在课后跟班级学生面谈，了解学生对微课+项目化教学的接受度。大部分学生认为，微课让他们自由地选择学习的时间和地点，翻译素材比较贴合实际、难度适中，不再让他们觉得枯燥、难以下手笔译和张嘴口译，同时也让他们对从事旅游业相关工作也有了一定了解，树立了自信心。

（二）教学反思

虽然这种教学模式受到了大部分学生的一致好评，学生也很享受观看、翻译所在城市的旅游资料。但在笔者看来，有两个问题处理得不够好。一是，这次微课制作，笔者采用的是全英文讲解，增加了学生的理解难度，降低了教学效果。二是，课堂讨论时长控制不当。个别学生基础较弱，学习积极性较低，配合度不高，在讲台上羞涩，不愿张嘴表达，打乱了课堂教学安排，最终导致第五步分组口译未如期完成。

由于研究还处于起步阶段，难免有不足之处，还有诸多方面未能兼顾。在以后的教学尝试中，笔者将扩大研究数据收集范围和对象，评估基于微课的项目化翻译教学的效度，总结评估结果，并将其运用于教学改革。

四、结语

市场不断发展，人才需求环境不断变化，因此，教学应着眼于市场需求。笔者认为，依托校企合作，开发项目化教学，并借助微课这一新的信息教学技术，将翻译知识点融入符合市场需求的项目化教学内容，有效利用课内外时间，切实提高学生的职业翻译能力，培养适应当地社会经济发展需求的商务翻译人才，服务当地经济社会发展。