高职院校思想政治教育的“生态课堂”模式及系统优化方法探讨

宋田田+谢仁凤

[摘要]通过调研当前高职院校思政教育普遍存在的问题，深入分析问题产生的原因，提出构建思政教育“生态课堂”来解决这些问题。经过实践总结出“生态课堂”的特点，分析其内涵及意义。进一步以数学建模的方式将“生态课堂”作为一个系统研究其稳定性及平衡性等规律。逐一分析各个生态因子及限制特性，生态因子之间的关联性，将“生态课堂”的各个生态因子转化为设计变量，寻求各个设计变量的最优值使系统达到最佳状态，从而使思政教育“生态课堂”效果最好，效率最高。

[关键词]思政教育；生态课堂；生态因子；优化设计

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，而高职教育具有职业教育和高等教育的双重作用。随着社会转型的不断深化，人们的世界观、价值观也在发生改变，这些变化对高职学生产生了潜移默化的影响，为了高职学生能树立正确的人生观、价值观、世界观，人们越来越认识到思政教育的重要地位和作用，许多专家和学者提出了很多很好的提高思政教育质量的观点。文本结合高职思政课的实际，提出高职思政教育的“生态化”教学模式，分析“生态课堂”系统的特点及组成，系统因子自身的各种特性，制订最优化“生态课堂”的解决方法。

一、当前高职院校思政教育普遍存在问题

高职院校生源类型复杂，主要来自职业高中、普通高中或者职业技术学校等的“三校生”，文化基础差异大，存在问题较多。他们进入高职院校后又开始学习新的课程，许多学生感觉学习吃力，有些跟不上讲课的进度，产生自暴自弃的想法，这些都是很多院校许多课程普遍存在的问题，而高职的思政课程表现尤为突出。一是学生对思政课程兴趣不高，积极性不强，认为思政课程的理论枯燥，没有用处。二是学习效果不好，许多学生由于前期相关课程基础薄弱，对于高职思政课程理论理解不深，不能灵活运用，甚至有个别学生在课程结束时不能及格。

二、高职院校思政教育问题分析

产生这些现象的原因多种多样，主要的原因有下面几个方面：（1）高职学生的心理、情感比普通学生要复杂，一方面很多学生在家里是宠儿，家里都以他们为中心，另一方面他们在学校（尤其是普通高中）中的学习成绩不好，老师对他们不重视、不喜欢，造成他们被冷落的感觉，长期以来有些学生就有了自卑的性格，这种教育不公平的现象是存在的。尤其进入高职院校后他们认为在高中同学中没有面子，产生自暴自弃的想法。（2）思政课程历来对大学生的吸引力不大，尤其是高职学生在市场经济的冲击下，收到社会“金钱论”“功利论”的影响，更加不喜欢思政课，认为都是大道理。因此，思政课堂打瞌睡的有之、开小差的有之、玩手机的有之，教学效果不好。（3）师生关系有所失衡。教师习惯把学生当做教学的手段和工具，而教师的任务就是维持课堂秩序，完成教学任务，保证教学计划的正常实施，这就造成了师生地位的失衡，老师是权威，学生是被动的接受者。师生之间的互动太少。（4）缺失教学过程的人文关怀。教师和学生都是高职思政课堂教学过程中独立的个体，他们都具有丰富的情感和发达的思维，而现实的课堂中并没有彰显教师的生命智慧，没有调动学生发达的思维。

三、高职院校思政教育“生态课堂”的内涵及意义

当今社会，生态化已经渗透到政治、经济、文化各个领域当中，生态化已经成为社会发展的一种必然趋势。以生态化的思维来改革思政课堂的教学也以成为一种趋势。教授李森认为：“作为一种独特的生态系统，课堂生态具有独特的生态主体和生态环境，具有整体性、协变性和共生性三大生态特征”。学者金建生认为生态课程价值观的核心就是生命、发展、生态。汪霞教授认为生态课堂应该是一个丰富的、复杂的、具有生命活力的生态系统。

生态课堂中的“生态”含义是以生态的理念渗透到教学设计、教学方法和教学过程；以生态的视角透视课程、分析课堂。在思政生态课堂中，将生态化的观点融入到思政课堂中，师生是能够平等的对话群体，为建立学习共同体互相协作，高职学生的心理、情感在思政课堂发生转变，课堂教学活动极大吸引学生，师生关系进入到稳定的、平衡的状态。生态课堂要求面向所有学生，无论是“优等生”还是“后进生”，都应当受到相同的关注和关爱。生态课堂要求形式新颖，贴近实际，能够调动学生的积极性，发挥学生作为一个生命体的主观能动性和发展学生自身的个性。生态课堂要求教学过程具有生命，整个教学活动充满勃勃生机。

四、高职院校思政教育“生态课堂”的特点及优化

（一）生态因子及限制特性

生态课堂的主体是教师和学生，他们因生活精力、教育背景、知识构成、认知水平的差异，在课堂中的地位、作用也不尽相同。他们二者可以相互作用，相互影响，互相补充，教学相长，组成一个有机的整体。生态课堂是多元生态因子构成的一个生态系统，无论教师和学生都是一个个有个体差异的生态个体。因此，在生态课堂中要接受学生的多元性和差異性，保护学生的个性。以人为本，尊重生命发展规律。

高职思政生态课堂存在四种生态因子，分别是高职政治教师、高职学生、高职思政课堂环境、高职思政课堂教学内容。赖特指出：“当生态因素缺乏时，或低于临界线，或超过最大忍受度的情况下，就会起限制因子的作用。”在思政生态课堂中，每一种生态因子都有限制特性。比如，老师讲的内容很多，但是效果不好，学生接受的很少，主要原因是学生的基础比较薄弱，不能深入的理解，限制特性是学生的基础。再比如，有课思政课堂老师讲的都是陈旧、老套的东西，枯燥乏味，学生没有学习的积极性和欲望，那么限制特性就是教学内容。

（二）耐度特性

“生物对每一种环境因素有其忍受的上限和下限，上限和下限之间就是就是生物对这种环境的忍受范围，其中包括最适环境条件”，这是生态学家谢尔福德提出的耐度原理。比如，教师授课内容过多，学生不能完全接受，会产生厌倦和逆反心理。讲课的速度过快，学生跟不上，达不到教学效果。再比如，学生上课玩手机或做其他事情，不仅自己对这门课程还无收获，还影响了整体教学环境，这是生态课堂耐度的下限，要制订生态课堂系统对于超过上限或者限制的现象的应对措施，在生态思政课堂，要调整每一个生态因子功能，使得整个系统达到最优最适的状态。

（三）“生态系统”及其关联性

将高职思政生态课堂看做一个“生态系统”，以“整体”的观点来分析课堂的运行，教学过程也以一个“整体”的思想分析。生态的系统从宏观看是一个“整体”，但是它不是单个元素简单的叠加，系统因子通过互相的关联，互相影响和作用共同构成一个“整体”，以一个整体的系统来运行，系统各个因子之间具有相互关联性，彼此关联和相互影响，系统和外部环境之间也具有关联性。

（四）系統的稳定性及平衡性分析

稳定性是指：“系统在外界作用下保持和恢复其原有状态和内部结构功能的性质”。稳定性是生态课堂系统的基础，如果没有稳定性，那么生态课堂将没有意义。系统的平衡性就是系统最稳定的状态，也即生态课堂的动平衡状态。高职思政课堂是一个开放的课堂，思政课的核心是人和社会的关系，在不断涌人的不正确观点或错误观点上，生态思政课堂能够抵制这些干扰，保持自身的稳定性，使学生沿着正确的教学设计理念前进，在此过程中树立正确的人生观、世界观和价值观。

在生态课堂中，个体和个体之间、系统与周围环境之间形成一种相互适应的现在，成为生态课堂的平衡。而教学活动是不断发展的，所以生态课堂的平衡是一种动态平衡。生态课堂系统会因为某一个外界因素或自身因素的干扰不平衡，但是他具有自我调节能力，最终会调节成平衡状态。

如图1所示为高职思政“生态课堂”系统运行图。教学过程以图中曲线表示，纵坐标表示教学过程的适合度，也即各个生态因子达到最优条件时系统最有效，此时适合度最好（用百分制表示，100分最适合）。横坐标表示课堂的运行时间，以45分钟为标准。生态课堂运行时，在开始上课后很快到达适合的位置，也即平衡的位置。因为生态系统的各个因子是一直活动的，所以系统一直在上下的波动，但是维持在一个稳定的状态，也即生态系统具有动平衡的状态。生态系统在某一个时刻受到了一个干扰，系统有可能向正方向或者负方向发展，生态系统离开了平衡位置，适合度变大或者减小，这种现象都是不利的。此时表明教学受到了影响，但是生态系统具有稳定性，具有恢复平衡的能力，所以经过一段时间（较短时间），生态课堂又恢复到一个稳定状态。

（五）生态课堂的优化设计

图1表明了生态课堂的运行规律，如何优化系统的各个参数，使得生态课堂在运行过程中更加平稳、波动更小，遇到干扰恢复稳定状态的时间更短，也就是生态课堂的优化问题。

可通过建立数学模型的方式解决此问题，将高职思政生态课堂的四种生态因子设定为离散设计变量，此优化问题可以表示一个列阵，如下所示：

以准则函数f（x）的函数值大小衡量生态系统的适合度，寻找x最优解使得f（x）的值达到最适合程度。

五、结语

当前高职思政课堂中存在许多问题，采用生态系统的思想建立高职思政的“生态课堂”将老师、学生、教学过程、教学内容认为是生态系统中的生态因子，能够将他们有机地结合在一起形成统一的整体。通过优化设计各个生态因子的参数，使得生态课堂系统具有动平衡性、稳定性等系统的特点并能够充分发挥系统的效率，充分调动一切因素提高教学效果。使思政课堂真正成为“情境”的课堂、“合作”的课堂、“愉悦”的课堂、“体验”的课堂，真正“以学生为本”，使高职学生不仅在课堂上能够学习理论知识，提高相关技能，具备综合素质，还能激发他们学习的兴趣，体验学习的快乐。