基于语用视角的“嫁接”意识培育

浙江温州市百里路小学 李 碧

基于语用视角的“嫁接”意识培育

浙江温州市百里路小学 李 碧

强化嫁接意识，以寻找最具亲和力的言语资源、营造最具吸引力的语用场、创生最具生命力的语用视角，突显课堂中的语用，使教学真正致力于核心素养中“语言建构与运用”，让其落地生根，蓬勃生长。

嫁接 言语资源 语用场 语用视角

嫁接，本是植物学概念，是指把一种植物的枝或芽嫁接到另一种植物的茎或根上，使接在一起的两个部分长成完整的植株的过程。

观照我们的语文课堂，学生从文本中汲取语言，生长自己丰富言语的过程和嫁接何其相似。文本犹如接穗，学生犹如砧木，通过课堂的“嫁接”，两者紧密接触，相融相生，长成一个具有生命活力的言语个体。

一、“接穗”——寻找最具生命力的“言语资源”

接穗和砧木的亲和力是决定嫁接的主要因素。所谓亲和力，就是接穗和砧木在内部结构上彼此相同或相近，从而能相互结合在一起。所以，嫁接前要找适合的接穗。

站在语用课堂角度来教语文，其目的是要实现从“教会知识”转向“发展素养”，努力挖掘、整合文本中可能带给学生素养发展的价值。基于这样的认识，我们要从学生出发，寻找与之契合度高的、贴近学生“最近发展区”的“言语资源”。

文本在手，可讲可教的内容一大筐。作为教师就要从语用角度出发，学会从文本中筛选适合学生的语言材料，提炼语言训练点，让学生与它们对话、思辨乃至纠缠，从而指导学生学习、运用这些规范得体、生动鲜明的语言表达方式。

【片段举隅】人教版语文三年级下册《我家跨上了“信息高速路”》一文。

师：什么是网络呢？老师在网上找到了这么一段话。（课件出示）同学们，看了这段文字，你们知道什么是网络了吗？

（生都摇头）

师：那课文是怎么介绍网络的？（学生找读，课件出示书中句子）引导学生关注、理解打比方的句子。

生1：我觉得电脑网络是四通八达的，因为课文把它比作蜘蛛网，蜘蛛通过蜘蛛网可以到达各个角落。

生2：我有补充。把电脑网络比作蜘蛛网，可以看出电脑网络把国家、城市、家庭都紧密联系起来了。

生3：我觉得网络信息是快速传递的。因为课文说它是信息高速路，我们的高速路上汽车可以快速通行。

生4：把地球比作小村庄，说明网络使大家彼此间的距离变短了，交流增强了。

师：是啊，作者通过我们身边熟悉的事物来打比方，把难以理解的“网络”清楚明白地告诉了我们。如果碰到一时说不清道不明的，我们在表达中也可以学用这种方法。

《我家跨上了“信息高速路”》这篇课文浅显易懂，理解不难，粗粗一看，似乎也没什么可教可论的。但是，这位老师很敏锐地抓住了“打比方”句子群这一言语资源，通过艰涩难懂的定义和运用熟悉事物打比方的概述作对比，从而感受到打比方的秘妙之处。对三年级学生而言，初步认识感知“打比方”这种说明方法的运用之法，显然比读读说说来得有价值得多。

嫁接的接穗，本身就是要富有生命力。同样，呈现给学生学习的言语资源也要富有生命活力。如像“绿蓑衣”“蓬松的午后”这样的言语陌生化现象，如“漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊”这样富有规律性的语言现象，如“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”中“坠”这样具有隐性玄秘的语言现象……这些言语资源于学生而言，具有特殊性，具有新鲜感，能给予学生言语生长强大的生命力，学习兴趣自然也不同。教师要善于发现这些具有生命力的言语资源，从语言理解运用的角度，深挖细掘，让它们成为宝贵的教学资源，呈现给言语个体——学生。

嫁接接穗，还得找寻合适的时机。同样，教师寻找精致优质的言语资源，也要找对孩子言语发展的时机。什么时候学用说明的方法来介绍？什么时候可以用总分的方法来交流？对不同的年级、不同的班级、不同的学生，学习效果肯定是不同的。所以，教师必须细化学段目标和内容，必须基于学情，不越级，也不滞后，抓住“言语生长”的最佳时机。如此，教师敏锐地发现学生言语生长的关键时刻，继而顺应、平衡、同化，领着学生走向文本深处，走向思维深处，进而蓬勃生长，根深叶茂。

二、“接通”——营造具有吸收力的“语用场”

嫁接中，接通的过程其实就是接穗和砧木亲密接触，相互适应、渗透的过程，当然更是接纳、融合的过程。

有了优质言语资源，在课堂中就要努力营造各种“语用场”，让每一次语言文字的学习都处在一个浓浓的看不见的氛围和气场中，让学生和文本之间互动往来，引发学生主动去探索、去发现、去品味、去表现，让文本中的语言生成点深深地犁过，而不是简单地滑过。

1.品析诵读，扩大熏陶和积累的“增值空间”

词句片段的积累在语文教学中十分重要，肚里有货，下笔不愁。积累了大量的佳词好句，更能充分灵活地表达自己的所见、所闻、所感。老师可以抓住那些灵动、传神、细腻的字眼，通过品析诵读的“场”加以拨引，引领学生悉心品味，细细咀嚼。

【片段举隅】人教版语文四年级下册《普罗米修斯》一文。

师：为什么把“坚定”读得这么重？

生：因为普罗米修斯的心中已经作了一个决定：宁可死也不归还火种。

师：坚定就是下定决心。你是从哪儿看出来的呢？

生：我是从“决不会……更不会……”这两个词语里感受到普罗米修斯的意志很坚定。

师：“决不会”“更不会”让我们感受到了普罗米修斯的坚定。请你好好来读这两个词，读出那一份坚定。（学生深情朗读）

生：我是从一个问句里感受到的“为人类造福，有什么错”，言下之意，就是为人类造福，没有错。

师：那课文为什么不用你的话，而用了一个问句呢？

生：反问句能加强语气，可以感觉到普罗米修斯内心的坚定。

师：你真厉害，抓住了一个问号来感受。带着你的理解来读一读这句话。（学生深情朗读）

优质的言语，每一个词语、每一个句子都蕴含着深厚的意蕴。教学不能停留在字词句的表面，而要推敲、品析、涵泳，体会个中的精微之义、精妙之思，明白“原来可以这样写”。再通过一次一次地朗读，在语言的诵读中层层累积，就像矿藏的形成，成为丰厚的语言基底。

2.读写迁移，提高运用和表达的“活跃指数”

静止在心的语言缺乏活跃度。语用教学的奥秘，几乎全在于 “运用”两字。所以，读写迁移也是营造“语用场”的有效策略之一。仿写、续写、补白写……各种写，皆能盘活语言，让语言动起来，用起来，吹皱一池春水。

但有一点，教师必须基于文本，找准“读”“写”契合点，引导学生进行独特言语和表现方法的运用、创造。

【片段举隅】人教版语文五年级《祖父的园子》一文。

课件出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

师：老师读前半句，你们读后半句。（师生合作读）

师：如果你是倭瓜，你愿意爬到哪儿？为什么？

生：我愿意爬到祖父的身上，就爬到祖父的身上。

生：我愿意爬上房顶，在房顶上舒服地晒太阳。

……

师：萧红是自由的，所以眼里的一切都是自由的。快乐的小萧红在祖父的园子里是无忧无虑的。你看：

不用枕头，不用席子，

把草帽遮在脸上睡着了……

梦中的我就更自由了！

我愿意________就________，

我愿意________就________，

我愿意________就________，

我若愿意________，也没人管。

师：你们能学着萧红的样来写一写吗？（学生仿写）

萧红文章的语言是自然的、率真的、直白的，加上言语的重复循环出现形成了别有韵味的 “萧红体”。“学别人的文章，说自己的话”，教师通过读后仿写，使学生在朗读中理解了萧红体的特点，读中理解，读中吸收，又借鉴了课文个性语言的表达，尝试运用，充分调动起词句的活跃性。

三、“改良”——创生具有发展力的“语用视角”

嫁接的价值在于改良。我们要有改良的意识，使言语品质日趋提升，言语图式日渐丰富。这对教师而言，是责任，亦是挑战。教师必须不断创新语用视角，让文本发挥出更大的语用价值，让学生在表达中获得更多的增益。

【片段举隅】苏教版语文三年级上册《哪吒闹海》一文。

师：课文最后有一句话：“从此，龙王父子再也不敢胡作非为了。老百姓又过上了太平日子。”如果你是龙王，你会善罢甘休吗？

生：不会。

师：假如你是龙王，找到哪吒的父亲李靖会如何告状？帮龙王想一想，怎么告才能让李靖相信是哪吒的错？

生：李靖，你的儿子哪吒犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我的夜叉打死了；他一抖混天绫，就把我三太子的原形逼了出来。最可恨的是他还把龙筋抽了，赶快把你的儿子交给我处置。

师：如果你是哪吒，到了父亲面前，又会怎么说这件事？

生：父亲，你知道吗？龙王父子常常为非作歹，老百姓都不敢下海捕鱼了。我只不过是在海边洗个澡，就出来个怪物。他举起斧头便砍，我没办法才打了他，但不知道怎么的就死了。后来又来了个人，举枪便刺，我也没办法，不小心又把他给打死了。

师：好一个没办法。责任都推给了对方。

师：同一件“哪吒闹海”的事，龙王和哪吒都在李靖面前讲了一遍，这样的讲述都是对原来这件事的转述。但两人讲的一样吗？

生：一个讲哪吒干坏事，一个讲龙王干坏事。

生：龙王是告状，哪吒是解释。

师：对，他们的目的不一样，所以说话也不一样。那么编者是站在谁的角度写的呢？

生：哪吒。因为课文写龙王的是“胡作非为”“称霸一方”“兴风作浪”，都是说他们不好的。

师：你真会读书。一个故事三种说法，因为目的不同所以说法也不同。

薛法根老师这堂《哪吒闹海》可谓是语用的极致。在读通读懂的基础上学习概述，把故事学简单，又接着学讲述，把故事讲生动。到此，已经充分发挥了文本作为言语资源的运用价值。然而，薛法根老师创造性地再开“转述”，引导学生利用文本创设语境的全新言语图式，促进了课文的再次内化，更让学生学会了从不同对象、不同目的来叙述的言语技能。

潘新和在《语文：表现和存在》一文中提到：“在教学中，如果不能从言语现象进入到人物的内心世界，进入到另一个言语生命鲜活的肌体中，体察其脉搏的搏动，细胞的分裂，骨骼的发育，感悟言语作品是如何孕育生长的，而只停留在言语表层意义的僵化解读，哪怕你也能透过言语表层意义，开掘你所谓的象征意蕴，这种解读依然是没有生命热度的。”所以我们在课堂中关注语用的改良，并创生各种语用视角，通过“场”的作用，我们关注的就不仅仅是“写了什么”，更会关注“怎么写”“为什么写”的话题，去探秘语言的形式和语言的意图，从而有效地改变语文课堂的深度和走向。

语言可生长，语言须生长，它是语文核心素养内涵的重要方面之一。“为发展学生的言语智能而教就是以语文为例来学语文。”基于这样的认识，我们在课堂中强化“嫁接”意识，循语用之本，走语用之道，让课堂充满言语运用的活力，让课堂真正指向人的完整发展！

[1]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]王从华.语用：语文课程的学科特质与实践品质［J］.赣南师范学院学报，2016（1）.

[3]何建红.小学语文课堂基于“语用”教学的实践研究[J].课外语文，2016（21）.