新的教育环境下如何“管好学生”

◎ 宋 峥

当苦口婆心地教育学生时，学生会表现出不耐烦的表情，甚至说“要你管”；当激情满满地想把人生哲理传达学生时，学生却不屑一顾；当意兴盎然地把自己想法告诉学生时，学生却给“闭门羹”。面对上述问题时，怎样管才能让学生接受？才能“管好学生”？

一、“管好学生”要把握一个“火候”

“管好学生”需要有一个“火候”，即要有一个好的时机。把握准了这个机会，学生才想和老师说话，才愿意和老师说话，才能和老师好好说话。老师才能从谈话中知所知、得所得。学生才能消除禁忌、畅所欲言、言所敢言，才可能理解老师的良苦用心、理解老师的苦衷，这时老师管学生，学生就会言听计从，老师的管理工作才可能顺风顺水。首先，在非管不可之时坚决要管。因为有些事若不管，就会给学生和集体带来危害，所以遇到比如安全方面的事，就要果断，即使学生不高兴，也要理直气壮地去管。其次，在可不管之时最好不管。从上述角度来说，乍看对学生有些放任自流，老师好像在混日子下山、做一天和尚撞一天钟，其实不然，因为有些事，在成人眼光中或从当时情况来看不太合适，但从学生角度来看却有合理性，所以遇到这样的情况，最好不要管。若老师事无巨细地所有的事都管，当有非要管的事出现，可能就不再会引起学生的注意与重视。

二、“管好学生”要有一个限度

“管好学生”要有一个限度，即要有一个范围。若超出了学生可以接受或谈话的范围，就超了管理的限度。弦紧了绷弦，说的就是这个道理。每逢此时，学生就会在谈话中体现出更多的谨慎，以戒备心理对待与老师的谈话，因此老师管学生的效果也就会大打折扣。首先，在不经意间进行管理。学生最不喜欢老师在办公室教育学生，这样学生会在心里高度提防，神经绷得紧紧的，处处都有受批评的心理，管理的效果势必受到影响。当不经意间进行的话，学生与老师的谈话在轻松状态下发生，管理的目的在不经意间也就达到。其次，在举手投足间进行管理。管理学生不要老是在班会或其他场合郑重其事地进行，虽然上述方式可以体现管理的严肃性，但往往效果不太理想，因此可以在举手投足间进行，比如在课间或去宿舍、回家的路上，场合的随意反而会增加管理的效度。

三、“管好学生”要有一个氛围

营造和谐的氛围会为“管好学生”提供一个环境。在和谐氛围中，学生会自然而然地进入被管理角色，这时其非常在意老师表现出的一个个眼神、一个个表情和一个个行动，这样就能很好达成情境管理学生的目的，也就会获得较好的管理效果。首先，最好在具体活动中进行管理。在一些具体活动中，学生的心态是放松的。通过活动主题熏陶学生，用活动内容感染学生，用活动形式鼓动学生，这时学生就会不自觉地受到活动的影响，由此达成“管”而“不管”的目的，以及获取“此时无声胜有声”的管理成效。其次，最好单独和在小场合进行管理。孩子不论大小、性别，都存在一些隐私，所以要顾及学生的隐私，当然场合也要相对讲究一些，要么是在小场合，要么单独进行，这样学生的隐私得到保护，学生的安全感增强。

四、“管好学生”要有一个恰切的话题

若老师毫无选择地拿平时管理中的常规话题去管理学生，千人一腔、千人一面，学生就会困倦，也会反感。所以要想“管好学生”，找准一个恰切的话题，至关重要。有了恰切的话题，学生可以就这个话题进行交流和探讨，当共识形成的时候，就是管理成功之时。首先，话题要因人而异。有的老师管理学生时，总是一副面孔、一个腔调、一套内容，学生一听就厌倦、瞌睡，这样的管理肯定没有共同语言。所以要充分了解学生的性格特征与思想状态，绝不能断然下结论。有时老师一句不甚恰切的评价，可能就会挫伤学生的自尊心与学习的积极性，以致失去与学生谈话的机会。其次，话题要接地气。学生最不喜欢听老师说教，比如一副官腔或一堆道理。只有从学生实际出发，管理才会自然而然地接地气。

五、“管好学生”要多一点情感

有些老师常常抱怨，自己全身心地投入，像对待自己孩子一样地对待学生，而学生却不领情，甚至不理解。为什么学生管不好，甚至不好管，这样低效甚至无效的管理，常常“冰冷无温度”。首先，要增加“情感”凝合剂。在实施学生以及班级管理前后，要有足够“情感”铺垫。师生“情感分享与交流”是管理的厚实基础。情感交融不仅可以创造管理氛围，更可以构建复杂、高强度认知所需的“营养剂”，所以提高“管好学生”的能力，应从改善师生情感状态着手，这样就会事半功倍。真正有效的管理，一定从情感生发，关注学生的兴趣、喜好、好奇心，或有意义及价值的目标设定。情感的驱动力越强，学生自我管理的动力就会越足，所以不应忽视情感在“管好学生”中的源动力作用。其次，要重视情感的饱和度与持久性。“管好学生”是长期的过程，需要有一定的情感饱和度与持久性，不能只是三分钟的热度，图形式、赶潮流，而要始终保持饱满的情感投入，有效凝合师生间情感，在饱满情感支持下，不断走向持久、稳定，这样管理的质量与效度才能得到保障。