情境教学法在初中历史教学实践中的应用分析

董宁

摘 要：知识经济的今天，我国教育改革的力度也在逐渐增加，取既有教学方法的精华，去其糟粕，综合利用多种新型的教学方法，提高初中历史教学实践的有效性是时代赋予一线教师的神圣职责。而情境教学法作为一种新型的教学方法，现如今已经得到了更多一线教师的认可和广泛的推崇，相应的，如何利用情境教学法切实提高初中历史教学实践的有效性成为需要一线教师一直研究和努力的重要问题之一。基于此，综合采用理论分析和案例研究等方法，以人教版的初中历史为例，就如何将情境教学法落到实处进行了较为细致的分析和研究。

关键词：初中历史；教学实践；情境教学

一、将情境教学法应用到初中历史实践教学中去的意义

情境教学法是新课改背景下诞生的一种全新的教学方法，坚持以生为本的基本原则，旨在通过形象生动、具有一定情绪色彩的情境来有效激发学生学习的热情、积极性和主动性，进而使得学生的“学”和教师的“教”都取得理想的效果。将其应用到初中历史的实践教学中去有着一定的现实意义，主要表现在以下几点：

第一，生动形象、富有人文色彩、感情色彩的教学情境能够有效刺激学生的视觉、听觉、感觉和触觉，能够在很大程度上提高学生学习历史的欲望和兴趣；第二，情境教学法的应用有助于学生集中注意力，进而有利于学生主动构建知识体系，学生知识迁移的能力也能够得到潜移默化的提高；第三，情境教学法在实际使用和推进的过程中也是学生形成历史学习思路的过程，有助于学生在情境中更快更好地掌握更多有效的学习方法；第四，相比传统的教师讲、学生听的历史课堂，情境教学法的使用能够使课堂氛围变得更为活跃、生动，整个学习氛围也比较轻松自在，从而能够更好地培养学生的情感态度和价值观念。总之，不仅有利于学生学习效率和效果的提高，也有助于学生学科素养和综合素养的提高。

二、情境教学法在初中历史实践教学中有效应用的建议

由上述对情境教学法在初中历史实践教学中现实意义的简单阐述可知，相比其他的教学方法，情境教学法确实有着自身独特的魅力，因此，笔者总结了自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，提出了几点将情境教学法落实到初中历史实践教学中去的建议，并辅以案例佐证，具体内容如下所述：

1.遵循基本的使用原则

基本原则的遵守是确保情境教学法落到实处并取得理想应用效果的前提和基础，经总结，笔者认为，需要遵循以下几项基本原则：一是科学性原则，也就说情境的创设和使用一定要科学合理，符合学生的生活观、价值观和既有的知识体系；二是直观性，也就是说，情境的創设一定要一目了然，能够让学生快速融入实际的情境中，尽快投入到必要知识的学习和探究中去；三是趣味性，也就是说情境的创设一定要吸引学生的兴趣，提高学生参与热情和积极性；四是启发性，也就是说，教学情境的创设和构建一定能够让学生从中有所收获，不仅仅是提高学习效率，学习课本知识，更重要的是让学生能够在情境中学习为人处世的做法，待人接物的方法，让学生的学科素养和综合素养能够得到很大程度的提高；五是价值性，也就是说，所创设的情境具有创设、应用、参考的价值，而不是为了创设而创设。

2.利用多种形式来创设教学情境

也就是说在实际创设教学情境的过程中，可以根据不同的教学内容和学生的不同特点来创设不同的教学情境，以最大限度地提高情境的科学性、有效性。

譬如，在学习人教版历史八年级上册第1课《鸦片战争》时，就可以利用多媒体课件播放清代陈澧的《炮子谣》“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆熬煎。君知火烧破产业，不知买烟费尽囊中钱。呜呼！太平无事吃鸦片，有事何必怕炮怕火箭？”应用有效的语言情境来激发学生学习的欲望和积极主动性。

又如，在学习人教版历史七年级下册中《蒙古的兴起和元朝的建立》中的“元朝的统一”相关内容时，教师就可以利用多媒体来展示《元朝统一》图，并将其制成动态图，将灭掉的国家，按教材顺序，逐一在图上突出显示并一一加以指明，最后再给学生播放了一首《过零丁洋》诗歌，并在屏幕上展示文天祥英勇就义的场景，这样一来通过多媒体情境的创设，能够有效加深学生对文天祥的认识和元朝统一意义的理解，有助于教学效率和效果的提高。

总的来说，相比其他的教学方法，情境教学法有着自身的价值和魅力，在提高初中历史教学实践有效性，提高学生学习能力、学科素养、综合素养等方面有着不可替代的重要作用。所以，作为一线的初中历史教师，一定要加强对情境教学方法的重视程度，把握其中的精髓和内涵，确保其应有价值的切实发挥，也只有这样才能真正提高初中历史教学实践有效性的同时促进学生实现更好的成长和发展进步。

参考文献：

胡孝林.情境教学法在初中历史教学中的优势[J].长江丛刊，2017（3）.endprint