浅谈民族地区数学课堂网校资源的融合

殷勇

摘 要：网校资源面向的是大面积水平参差不齐的教师以及大面积落后地区的孩子，特别是少数民族地区，经济和人文环境都相对发展滞后。如果以植入式的方式引入课堂，学生在学习的过程中就会感到很吃力，对不懂的地方还没来得及思考就又到下一环节了。因此要求教师从众多资源中筛选出所需要的，最适合班上孩子的资源，再经过适当组装后进入课堂。

关键词：数学课堂；网校资源；融合

近年来，优质教育正在人们的心中扎根。很多家长也是不惜财力远送儿女到外地求学，并相互攀比，使教育走向了一个不正常的发展曲线。另外随着社会的不断发展，也要求教育的发展应该是均衡的、合理的、符合大众需要的。因此远程网校也就应运而生，也就出现了这么一种借助现代技术、不稀释优质资源的前提下，远端学校在网校的支持下进行“自我输血”教育模式。

运用现代多媒体信息技术改进陈旧的教学模式是时代发展的必然。但要做到用得好，使学生受益，却不容易。我校从2014年秋季开始使用成都七中的网络录播课，到现在已有三年时间。

在这之间有过很多困惑，不敢用，不知道怎么用，一直在不断探索。网校资源是优秀资源的集合体，是经同行的专家认定过的，是符合教育发展规律的。对不同的学生给予不同的要求。通过认真学习和研究成都七中的网络集体备课，做好沟通，做好问题的反馈。从中找到适合本校、本班学生的一套学习方法，成功地运用好网校的资源。

一方面网校资源前期投入较大。投入了大量的人力物力，包括完整的电子教案，授课用的PPT，录制的视频。费事费力，但网络课程是静态的，学生在接受的时候，缺乏互动，缺乏对课程内容的思考，也缺少获取知识的乐趣。显得很无趣，很被动。另一方面在很多网校资源运用培训会上，专家们多次强调“原汁原味”用资源，不要“太多创新”。这种观点很难让老师理解和接受。

网校资源面向的是大面积水平参差不齐的教师以及大面积落后地区的孩子，特别是我们少数民族地区，经济和人文环境都相对发展滞后。如果以植入式的方式引入课堂，学生在学习的过程中就会感到很吃力，对不懂的地方还没来得及思考就又到下一环节了。因此要求教师从众多资源中筛选出自己需要的，最适合自己班上孩子的资源，再经过适当组装后进入课堂。总的来说，网校资源的运用应该有三个层次：一是照搬着用；二是整合运用；三是创造地用。我们现阶段是第二个层次，努力向第三个层次奋进。

在如何合理使用网络教学资源、如何培养学生能力、如何利用网络资源提高教学质量等方面，进行了探索与尝试。

一、集思广益，共同进取

“数学语言在课堂教学中的艺术性是激发学生爱好数学的重要因素之一。如果每位数学教师都能在数学课的一开始就利用语言的艺术性寓知识于情、寓知识于趣、寓知识于形、寓知识于声，营造一种轻松愉快的氛围，把枯燥的概念、定理叙述得栩栩如生，把抽象的符号公式描绘得脉脉含情，让学生感到数学并非是枯燥无味的概念、定理、符号和公式，那么，很多学生就不会认为数学很难学，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。”比如在学到数轴的概念时，首先强调数轴的三要素：原点、单位长度、正方向；再強调数轴是一条可以两端无限延伸的直线，这条直线可以穿过教室，到达很远很远的地方，就如天空划过的一颗流星，无限延伸出去。这样课堂气氛活跃了，教学效果也提高了。

在教学中，特别是集体备课中，教研组、备课组都要认真组织组内的教师学习、分析、讨论，以求准确把握教材。在课前将网课看一遍，并梳理出重难点，在学生感觉到迷惑的时候，进行讲解再继续网课的播放。对于不同层次的学生，课后给予不同要求的作业及辅导。

二、展示思维过程，使学习活动变得直观

在教学中，对于很多教学材料，仅用语言是不能很好地表达的。但是借助网课，这些教育材料的“难言之隐”就能轻而易举的被展现。因为多媒体教学，能把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知，创造一个互动的新空间，使学生有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉，使学生轻松愉快地学会了这一知识。如在讲解二元一次方程组时，涉及关于龟兔赛跑的行程问题，利用课件就能够很好地展示这一问题的情境，同时使得课堂更加生动有趣。

三、探究合作，培养创新精神，提高学生信息素养

建构主义认为：“学生能力的提高，不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多的是通过探究和体验得来的。”依托校园网、互联网，学生可以直接获取网络上的信息进行自主探究学习，也可以通过网络采用合作交流的方式，间接从教师或其他学生处获取信息，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识体系的主动建构者。教师应组织引导学生，帮助学生学会学习、学会发现，成为学生知识建构的帮助者、促进者。

参考文献：

吕艳梅.浅谈数学教学语言的艺术性[J].内蒙古煤炭与经济，2010（1）.endprint